姜路燕

摘 要：新課程標準實施之后，高中數(shù)學課堂的教學氛圍變得更加活躍，更多的學生可以在課堂上暢所欲言，可以根據(jù)教師的教學情況及時反饋自己的學習情況。在高中數(shù)學課堂上不再是教師的一言堂，是學生和教師進行交流互動的一個平臺，我們需要對教師的提問方法進行整理，讓教師更好教，學生更好學。

關鍵詞：新課標；高中數(shù)學；提問

新課程標準下，對學生學習的主動性提出了更高的要求，但是在實際學習的過程中，學生的主動性再強也是需要教師進行引導的，因此在高中數(shù)學教學中教師的提問環(huán)節(jié)至關重要，教師采取合適的提問方法能夠讓學生的學習習慣和學習效率事半功倍。教師對學生的提問應該注意對學生的引導和開發(fā)，讓學生在學習的過程中學會向老師提問，教師在長期的教學中也要學會對學生進行引導提問。

一、創(chuàng)設合適情景，激發(fā)學生學習興趣

進入高中階段之后，學生基本上有了自己的學習習慣，這些習慣是學生在長期的學習過程中逐漸養(yǎng)成的，在進行學習的時候，我們要根據(jù)學生的學習情況對學生進行引導，以幫助學生更好的進行學習。尤其是在課堂教學中，我們要根據(jù)每一位學生的不同特點進行有專業(yè)性和針對性的教學，在對學生進行提問上尤其應該注意提問方式的多樣化，以此來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的學習更具自主性。舉例來說，在進行數(shù)學教學的時候，我們講到三視圖和直觀圖的時候，可以根據(jù)學生在生活中經(jīng)常會見到的一些現(xiàn)象進行提問，比如：教師可以在課下時間組織學生去街道上觀察一些建筑物的造型，并且利用手機或者相機對這些建筑物不同角度的景象進行拍攝記錄，觀察不同角度下的多面體呈現(xiàn)出什么樣的角度和特色，有條件的學校甚至可以找一些城市的宣傳片，宣傳片中會出現(xiàn)一些俯拍角度，在這樣的角度下我們對建筑有更加直觀的認識，這樣我們就能在課堂上對學生進行提問，并且還能利用學生自己拍攝的作品進行提問，讓學生體會到不同角度下的多面體的不同形狀。并且在課堂上進行模擬，讓學生在課堂上進行對比，觀察不同角度下的三視圖和直觀圖。這種提問教學的方式更具有生活性，能夠有效激發(fā)學生對于數(shù)學學習的興趣，對于學生的全面發(fā)展有著積極的促進作用。

二、抓住課堂教學的重點，進行有意義的提問

高中數(shù)學的難度相對來說很大，有很多東西是需要學生理解進行學習的，這些學習的內(nèi)容如果完全依賴于學生的自學，那么長期的學習會帶來很大的學習難度，甚至會挫傷學生學習的積極性，因此我們可以根據(jù)學生的學習情況對學生的進行提問，針對課堂教學的重點，進行有具體意義的提問，筆者認為，在一節(jié)課上對學生進行“聽懂沒有？”“學會沒有？”諸如此類的提問是沒有意義的，學生很難跟隨自己的內(nèi)心進行回答，因此教師在課堂上要根據(jù)教學的重點內(nèi)容進行有意義的提問，這樣學生的學習才能更有針對性。比如在講解《數(shù)列》這一部分的內(nèi)容，比較簡單的像等差數(shù)列這部分數(shù)列的特征比較明顯，學生進行簡單的計算就能得出答案，因此在課堂教學中我們要根據(jù)學生學習的重點內(nèi)容對學生進行提問，針對這節(jié)課的提問，應該是讓學生在黑板上展示具體問題的答案，并且讓學生舉一反三能夠自己想出相應的等差數(shù)列的問題，并且自己獨立解決問題，這樣教師才能知道學生確實學會了等差數(shù)列的算法，能夠根據(jù)問題得出答案，這樣的提問才是有意義的。

三、采用變量訓練法，激發(fā)學生學習熱情

變量教學法是在理科學習的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)的一種學習的方法，這種學習方法意味著，學生在學習的時候要學會舉一反三，根據(jù)自己的學習情況能夠進行主動性的練習，變量訓練法能夠保證學生的學習是具有靈活性的，是能夠在學習的時候成績更加穩(wěn)定的。變量訓練法不需要進行實際的改變，就能夠順利應用到教學中。舉例來說，曲線方程的學習中，我們都知道這些方程的計算量比較大，學生其實對于知識點的掌握一般不會出現(xiàn)問題，出現(xiàn)問題的情況大多集中在在數(shù)值發(fā)生變化的時候，學生學習的數(shù)值計算不準確，因此在課堂提問的時候，我們要對這些變量進行計算，讓學生能夠在學習的時候根據(jù)自己的計算情況在課下進行學習，也能讓教師的提問變得更加自然，學生也能夠確實進行練習。曲線變化的數(shù)值也是在數(shù)學考試時候的一個難點，我們要根據(jù)學生的情況，在課堂上多進行這種變量的練習，可以在課堂的黑板上進行練習，也可以教師讀題學生進行聽寫的方式進行。這種提問練習雖然比較枯燥但是對于學生的練習很有好處。

四、騰出學生的展示時間，讓學生進行展示

高中學習的過程中，一節(jié)課是45分鐘，在進行實際講課的時候，教師進行講解的時間一般控制在30分鐘左右，其余的時間讓學生消化吸收，或者解疑答惑，做練習題。但是現(xiàn)在的高中數(shù)學課堂上，由于課程內(nèi)容的難度大，解題方法繁瑣，所以在進行學習的時候，要根據(jù)學生情況，多給學生留一些展示的時間，這樣學生的學習才能更具穩(wěn)定性。高中數(shù)學教學中提問對于學生來講是跟教師進行溝通的過程，對于教師來講是對學生學習情況的檢測，因此我們應該注意給學生留出10-15分鐘的消化時間。讓學生在不斷的學習過程中進行展示，每一節(jié)課都能夠即時地吸收知識，有相應的收獲，這樣的學習才更有意義。

課堂教學中，我們應該注意學生的主動性培養(yǎng)，尤其是在新課程標準實施之后，學生的學習熱情不提升沒辦法進行有效的教學設置。教師在提問環(huán)節(jié)上應該注意對學生的引導，讓學生在學習的過程中，體會到高中數(shù)學的魅力。

參考文獻：

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