摘 要：在分析了有機化學課堂教學現(xiàn)狀和采納學生建議的基礎上提出了構(gòu)建互動式教學的有機化學教學模式。著重介紹了“分組學習、學生互評、實驗融合”等互動式教學的過程。

關鍵詞：獨立學院；有機化學；互動式教學

一、 引言

有機化學是化學以及相關專業(yè)的重要基礎課之一。傳統(tǒng)的有機化學教學模式是老師講、學生聽，老師占絕對的主導地位，學生處于絕對被動的學習狀態(tài)。這種填鴨式的課堂教學往往氣氛沉悶，學生被老師牽著鼻子走，很少參與到教學活動中來。這種情況的結(jié)果是，學生除了死記硬背一些基本原理、化學反應之外，對整個知識體系的理解和遷移能力比較差，且得不到任何的學習樂趣。因此，通過改革教學模式，發(fā)展學生的思維潛力與創(chuàng)造性一直是有機化學老師以及教育者所關注的問題。我們認真的分析了當前的教學現(xiàn)狀和學生提出的寶貴建議，從以下幾個方面來構(gòu)建有機化學互動式的教學模式。

二、 分組學習

有機化學課程是化學工程與工藝、高分子材料工程、制藥工程、藥劑學等這些專業(yè)的專業(yè)基礎課。從大一下學期開始上，分兩學期進行。由于獨立學院學生的知識基礎普遍較差，學習能力不是很強，所以我們可以用分組學習的形式來提高學生的學習熱情。

具體做法是：先將學生分組，每一組確定一個小組長，組長主要負責督促每個組員的學習情況，收集組員反饋的問題，并組織重難點問題的線上及線下的討論，同時負責匯報本組成員的學習情況。然后，老師給各小組布置學習任務單，讓學生帶著問題去進行學習，這樣他們的學習就會更有目的性和方向性。這樣就可以把學生轉(zhuǎn)化成學習的主體了，而老師就是組織者、引導者。其中，問題的設置也體現(xiàn)了老師把控教材內(nèi)容的能力，所以需要針對獨立學院學生的特點，遵循以學生為主，因材施教的基本原則，將學習任務設計成問題形式，設計的問題既要能引導學生主動進行線上學習，又能聯(lián)系前后知識，訓練學生的思維能力；既要以教材為依據(jù)，又不能完全拘泥于教材，還要結(jié)合各專業(yè)的專業(yè)知識和特點、行業(yè)特色。老師再通過每一組學生的匯報、小結(jié)和評價，以肯定學生的學習成果為主，盡可能發(fā)現(xiàn)每個成員的閃光點，加以表揚，提高學生的自信心，讓學生獲得滿足感和成就感。這樣，在整個教學活動中，老師就由知識的傳授者轉(zhuǎn)換成了課堂的管理者和學習的指導者，而學生就是課堂教學的中心和主體了。

三、 學生互評

為了鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也為了讓學生能更好地鞏固所學知識點，在每一章學習完了之后，有針對性的布置一些練習和測試題。在這個階段，以前很多時候都是學生做完之后，老師來進行集中講解。這種方式往往學生對于自己做錯了的地方不會留下太深的印象，由于學生主動性不夠，甚至很多時候?qū)ψ约鹤鲥e的地方并沒有及時訂正，這樣就很容易在以后繼續(xù)犯同樣的錯誤。所以，我們提出，在課堂教學中，讓學生相互來進行評判，相互去糾正出現(xiàn)的問題，這樣一個學生在判另一個學生的作業(yè)時就會想，我也會犯同樣的錯誤嗎？這樣一來，大家都會對出現(xiàn)的共性問題有了更深的印象。這也是讓學生親自參與到教學活動中來以及學生互動的一個重要環(huán)節(jié)。并且讓學生作為主體，來進行講解這些練習跟測試題，讓學生跟學生來講解自己的解題思路。這樣，其他的學生也會聽得更認真一些，因為大家也都是帶著審視的思路去聽去思考。通過這樣的方式，能夠達到很好地讓學生作為課堂中的主體的效果。

四、 實驗融合

有機化學課程不僅包括基礎理論知識，同時還包括實踐環(huán)節(jié)的大量實驗課。

在目前的教學過程中，理論課環(huán)節(jié)往往和實驗課不同步，往往出現(xiàn)的情況是，學生把實驗做了理論知識卻還沒有學，或者是理論課上了很久再做實驗。這些情況往往達不到較好的實驗效果和學習效果。所以我們的想法是，將理論課和實驗環(huán)節(jié)進行相融合的教學模式。而且傳統(tǒng)的實驗課模式是，由專門的實驗課老師提供好相應的實驗器材放在學生的實驗臺上，甚至有時候老師還把實驗裝置搭好放在前面，學生只需要依葫蘆畫瓢的把實驗裝置搭起來。這樣的結(jié)果是，很多學生即使實驗做完了，都不清楚這個實驗的原理是什么，更不清楚實驗裝置為什么要那樣搭建。基于這種實際情況，為了發(fā)揮學生的自主學習性。我們提出，每講完一章節(jié)理論課就安排一次對應的實驗課。并且整個實驗所需的器材儀器由學生自己進行選擇，裝置也由學生自己進行搭建。并且在此實驗過程中需要用到的儀器設備、選擇依據(jù)以及儀器設備使用方法、裝置搭建方法等均要求寫在預習報告中，這就需要學生在實驗之前進行查閱相關資料。所以，在整個實驗過程中不但增加了學生的動手能力，也提高了他們發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。學習從以前的一味的想得到實驗結(jié)果匆匆結(jié)束實驗，到現(xiàn)在能在課堂上和課后都積極討論實驗過程。很明顯的學習的積極性和興趣都得到了很大的提高。

五、 結(jié)語

獨立學院是我國高等教育發(fā)展特定時期的特色院校，在人才培養(yǎng)模式上要結(jié)合獨立學院的特點，所以在有機化學的課堂教學中，要充分以學生主動學習為中心，能力的提升作為核心教學目標。通過在有機化學課程的教學中實施互動式教學模式取得了令人滿意的結(jié)果。我們還會在以后多元化教學模式的實施和推廣中繼續(xù)探索，進一步培養(yǎng)學生對有機化學的興趣，為國家培養(yǎng)更高層次的人才做出貢獻。

參考文獻：

[1]李超良，林秋月.讀書報告會——無機化學第二課堂教學的新途徑[J].大學化學，2011，26（4）：15.

[2]王宏，朱麗華，陳芳等.多元教學模式在分析化學教學中的應用探索[J].大學化學，2017，32（5）：21-24.

[3]馬祥英，陳其鋒，徐海棠.儀器分析實驗課程改革與實踐[J].實驗科學與技術，2013，11（2）：76.

作者簡介：龔耀庭，湖北省武漢市武漢工程大學郵電與信息工程學院。endprint