王躍山

摘 要：在新課改環(huán)境下，材料分析題是歷史教學(xué)中檢驗(yàn)學(xué)生思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)的重要題型。歷史材料分析題因其發(fā)散性目前在許多選撥考試中已經(jīng)成為主體題型。筆者從事歷史教學(xué)工作多年，試圖對(duì)歷史材料題的設(shè)計(jì)與分析提出一些看法。

關(guān)鍵詞：初中歷史；材料題設(shè)計(jì)；材料題解析

分析歷史材料題是出題者引用一段歷史材料，讓學(xué)生對(duì)這段材料進(jìn)行理解分析，重現(xiàn)一段歷史情景；另外還得分析材料歷史作用，出現(xiàn)這段歷史的緣由；然后還可以從題目提供的材料中抽取和整理內(nèi)容來(lái)贊成或反對(duì)一些看法；采用判定、相比、總結(jié)的方法證明一些歷史史實(shí)的非客觀性大型試題。分析材料題為個(gè)人主觀題目，它出現(xiàn)在最近幾年高考?xì)v史試題當(dāng)中。因?yàn)榻鼛啄隇榱诉m應(yīng)高考?xì)v史發(fā)展需要，這種材料分析已作為一些教育者研究的要點(diǎn)，把歷史材料題分?jǐn)?shù)提高就表明學(xué)生整體分?jǐn)?shù)上升，在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況下，老師選擇“教”的方面為高考生想辦法，從不同方面尋找解題方法，但針對(duì)學(xué)生個(gè)人的教育卻不看重。教學(xué)實(shí)踐與理論讓我們明白，老師的教學(xué)是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的，學(xué)生才是占主體地位的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到老師的指導(dǎo)意義，做好課前導(dǎo)讀文案，啟示同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，努力開發(fā)隱藏在每位學(xué)生身上的巨大潛力，對(duì)學(xué)生潛能的開發(fā)也是提升教學(xué)質(zhì)量與成果的重要因素。

一、 歷史材料題的設(shè)計(jì)要求

教師應(yīng)自己設(shè)計(jì)一批歷史材料題，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，通常設(shè)計(jì)的歷史材料題目主要要求如下：

（一） 歷史數(shù)據(jù)的可信度高，內(nèi)容真實(shí)。學(xué)習(xí)歷史要注重真實(shí)可靠，無(wú)論是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力還是提高學(xué)生的歷史成績(jī)，對(duì)歷史的根本信息都不能改變。換句話說(shuō)，老師設(shè)計(jì)歷史資料時(shí)首要前提就是要確保使用歷史資料真實(shí)客觀。

（二） 使用歷史材料應(yīng)嚴(yán)格按照“史論結(jié)合”的教學(xué)方法教學(xué)歷史。現(xiàn)在越來(lái)越多的歷史教師為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，直接根據(jù)知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)選擇相關(guān)的歷史材料，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)歷史材料題，最終導(dǎo)致“以論帶史”。實(shí)施提高學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃能力的能力，我們必須首先使用與全面研究相關(guān)的歷史數(shù)據(jù)和歷史數(shù)據(jù)，找出歷史資料使用時(shí)能起到的作用以及表達(dá)內(nèi)容，不要誤解歷史材料的內(nèi)容，扭曲作者的觀點(diǎn)。

（三） 在設(shè)計(jì)歷史資料時(shí)，首先綜合分析歷史數(shù)據(jù)的意義。只有歷史分析的意義清楚，了解徹底，才能把歷史數(shù)據(jù)帶給學(xué)生學(xué)習(xí)，而且要讓學(xué)生了解關(guān)于歷史材料中所含的意義，才能真正發(fā)揮出歷史材料的作用。

二、 歷史材料題的設(shè)計(jì)方法

（一） 選擇適宜的歷史資料進(jìn)行研究。所選歷史資料必須具有真實(shí)準(zhǔn)確的來(lái)源，以確保所使用的歷史數(shù)據(jù)的可信度、真實(shí)程度以及與課堂教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性。

（二） 對(duì)所選的歷史資料進(jìn)行篩選、改進(jìn)，如刪除或重新安排一些內(nèi)容。許多歷史材料的長(zhǎng)度太長(zhǎng)，會(huì)影響學(xué)生閱讀歷史資料，老師對(duì)這些漫長(zhǎng)的歷史資料就要進(jìn)行刪節(jié)，讓學(xué)生更好地閱讀和理解；當(dāng)許多不同的歷史材料出現(xiàn)時(shí)，老師根據(jù)歷史數(shù)據(jù)反映的歷史秩序，或歷史教科書內(nèi)容的順序，重新安排歷史資料，以防止學(xué)生在歷史數(shù)據(jù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)順序混亂，內(nèi)容時(shí)間不配套的現(xiàn)象。

（三） 選擇歷史材料，做好完善工作，老師需要給學(xué)生提出有關(guān)的問(wèn)題。在探索問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生了解歷史資料的意義，掌握史論結(jié)合的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的歷史素質(zhì)。

三、 歷史材料題的解析方法

（一） 審題。歷史資料分析，首先要審題。審題時(shí)，第一步劃“關(guān)鍵詞”，例如原因、措施、意義、影響、評(píng)價(jià)、認(rèn)識(shí)等，首先了解要回答什么問(wèn)題；找出問(wèn)題的第二步，找出限制性條件的問(wèn)題，如時(shí)間范圍，階級(jí)的范圍，問(wèn)題的范圍，還是回答的觀點(diǎn)；第三步是弄清楚根據(jù)什么問(wèn)題得出答案，是基于材料回答或回答知識(shí)的答案，或者根據(jù)材料學(xué)習(xí)知識(shí)回答，知道答案的方向；第四步根據(jù)得分清楚多少，一般都是一個(gè)問(wèn)題點(diǎn)得一分。弄清楚題目的要求，就要做好這四個(gè)步驟。

（二） 帶著問(wèn)題讀材料。分析歷史材料題，材料是關(guān)鍵。查看材料的第一步是結(jié)合設(shè)置問(wèn)題閱讀材料，分析層次結(jié)構(gòu)，并查找信息。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)單詞的文字表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn)或反映某些信息，所以要逐一了解分析句子，并從材料中找到有效的信息和解決問(wèn)題的突破口。有效信息與時(shí)間點(diǎn)，句子，單詞，筆記等內(nèi)容密切相關(guān)，解決問(wèn)題的突破來(lái)自對(duì)有效信息的分析和理解。單一材料可以采用分層法劃分，多段材料可用于總結(jié)段落法。圖片材料主要看圖片上的文字和象征意義，圖表材料主要看表頭和數(shù)據(jù)趨勢(shì)。

（三） 歷史材料不能脫離教科書。當(dāng)我們做歷史材料題時(shí)，我們不能盲目復(fù)制教科書，還要參考?xì)v史材料；不能脫離教科書，失去根本依據(jù)。因此，根據(jù)從材料中提取的信息，結(jié)合教科書內(nèi)容，才能對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的信息再轉(zhuǎn)化。

（四） 要把握住歷史材料題的本質(zhì)。分析歷史材料題的時(shí)候，要抓住它的本質(zhì)。一些歷史材料反映了與實(shí)際情況不一致的觀點(diǎn)，甚至有一些反動(dòng)言論，這時(shí)候就要求我們用馬克思主義的科學(xué)原理和方法來(lái)判斷和分析內(nèi)容，以了解他們的真實(shí)意義。有一些問(wèn)題讓我們通過(guò)看這段歷史材料來(lái)表達(dá)自己的意見或看法，就要我們深刻了解材料的相關(guān)性和性質(zhì)，結(jié)合平時(shí)學(xué)到的內(nèi)容和課本進(jìn)行整理和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張歌.關(guān)于提高學(xué)生歷史材料解析題的解答能力的幾點(diǎn)建議[J].科學(xué)中國(guó)人，2015，（36）：277.

[2]楊艷東.突破材料解析題 應(yīng)對(duì)中考?xì)v史卷[J].學(xué)周刊，2015，（01）：139.

[3]林慶明.中考?xì)v史：材料解析題的命制類型與解題技巧[J].教育與教學(xué)研究，2015，（01）：100-104.

[4]湯萬(wàn)勝.如何做歷史材料型解析題[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（02）：101-103.

[5]黃勇鋼.用新課標(biāo)理念指導(dǎo)學(xué)生解答歷史材料解析題[J].成功（教育），2012，（16）：102.endprint