毛敏剛

摘 要：在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以問(wèn)題為中心，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的提問(wèn)能力：激發(fā)興趣，使學(xué)生好“疑”樂(lè)“問(wèn)”；情感教育，使學(xué)生有“疑”敢“問(wèn)”；因材施教，讓學(xué)生多“疑”善“問(wèn)”；點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生設(shè)“疑”探“究”；習(xí)慣培養(yǎng)，讓學(xué)生勤“疑”多“思”，從而推動(dòng)學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：生物；教學(xué)；疑問(wèn)

古人云：“學(xué)源于思，思源于疑?！睈?ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”在生物課堂教學(xué)中，教師要挖掘?qū)W生的提問(wèn)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)。本文結(jié)合課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)探索教學(xué)中如何激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)“疑問(wèn)”的能力。

一、 激發(fā)興趣，使學(xué)生好“疑”樂(lè)“問(wèn)”

在課堂教學(xué)中，教師如何才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題呢？

1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的興趣

情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是必須在一定的情境下，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，即知識(shí)是應(yīng)該具有情境性的，只有當(dāng)出現(xiàn)在特定情境中時(shí)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，教師在課前要準(zhǔn)備豐富的素材來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。如可利用圖片、文字、動(dòng)畫(huà)、聲音等手段增加教學(xué)內(nèi)容的直觀性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。教師通過(guò)合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，符合學(xué)生的探索心理，當(dāng)然有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)“疑問(wèn)”的興趣。

2. 設(shè)立評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情

新課程背景下生物的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂。在課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、啟發(fā)者、幫助者和激勵(lì)者，真正地把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。我的做法是：每節(jié)新課前，先給學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行新課預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題；然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取部分有代表性的問(wèn)題在全班范圍內(nèi)開(kāi)展討論交流。對(duì)部分超出教學(xué)目標(biāo)范圍的問(wèn)題可在課后與學(xué)生單獨(dú)解答。對(duì)學(xué)生的作答，需要當(dāng)場(chǎng)給予評(píng)價(jià)，肯定正確，指出錯(cuò)誤。

二、 情感教育，使學(xué)生有“疑”敢“問(wèn)”

新課程改革中強(qiáng)調(diào)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一教學(xué)目標(biāo)，從內(nèi)容與地位上重視對(duì)學(xué)生情感教育的影響。教師要把自身的道德修養(yǎng)滲透到課堂內(nèi)外的教學(xué)中，幫助學(xué)生形成正確的、積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀。情感具有一種內(nèi)驅(qū)力，積極的情感能調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。課堂上，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主平等的教學(xué)氣氛，加強(qiáng)師生間的情感交流，只有這樣才能使學(xué)生敢于主動(dòng)“疑問(wèn)”，積極地參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)之中。在教學(xué)工作中，教師需要公正、平等地去看待每一位學(xué)生，關(guān)懷、幫助每一位學(xué)生，讓他們都得到和諧發(fā)展。在師生融洽的關(guān)系中，學(xué)生得到了進(jìn)步，教師也迅速成長(zhǎng)。

三、 因材施教，讓學(xué)生多“疑”善“問(wèn)”

宋朝的張敬夫說(shuō)：“圣人之道，精粗雖無(wú)二致，但其施教，則必因其材而篤焉?！苯套鋈说牡览砣绱?，傳授生物學(xué)的知識(shí)也是如此。首先，教師需要把學(xué)生的個(gè)案情況調(diào)查清楚。新課前，通過(guò)班主任、課代表、課堂提問(wèn)等途徑，及早掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，特別是他們的課堂聽(tīng)課中的理解能力和課堂提問(wèn)的情況，從而有的放矢地制訂教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施教學(xué)方法。教師的課堂提問(wèn)，既能及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，又能啟發(fā)學(xué)生的思維靈感，活躍課堂教學(xué)氣氛。教師必須要學(xué)會(huì)控制學(xué)生的回答，也就是說(shuō)要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造“疑問(wèn)”的機(jī)會(huì)，品嘗成功的喜悅，營(yíng)造寬松和諧的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生有話想說(shuō)、有話能說(shuō)。當(dāng)然，這需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心和創(chuàng)新的工作理念。面對(duì)“參差不齊”的學(xué)生，可使課堂提問(wèn)的針對(duì)性更明確。確實(shí)“累”在教師，“樂(lè)”在學(xué)生，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。

四、 點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生設(shè)“疑”探“究”

哲學(xué)家蘇格拉底曾說(shuō)過(guò)：“最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問(wèn)?！痹谏镎n堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，不僅可以提高生物課堂的教學(xué)效率，也可以讓學(xué)生更扎實(shí)地學(xué)好生物知識(shí)，拓寬他們的思維，激發(fā)他們探索知識(shí)的欲望。教師要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。當(dāng)學(xué)生提問(wèn)不充分或所提的問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有多大關(guān)系時(shí)，為了使課堂能夠正常進(jìn)行，教師需要在一定程度上提示學(xué)生根據(jù)自身已學(xué)的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生新的思路和想法，從而提出新的問(wèn)題。

如果學(xué)生遇到困難了，教師只給予一定的指導(dǎo)，但大部分工作由學(xué)生自己來(lái)完成，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與性強(qiáng)，既學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了動(dòng)手能力。只有讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，才能在學(xué)習(xí)中不斷提出新的問(wèn)題，進(jìn)而才能尋究到解決問(wèn)題的方法，并逐步形成一種主動(dòng)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及勇于探索的科學(xué)素養(yǎng)。

五、 習(xí)慣培養(yǎng)，讓學(xué)生勤“疑”多“思”

俗語(yǔ)曰：授人以魚(yú)，不如授人以漁。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的提問(wèn)能力，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生提問(wèn)方法的指導(dǎo)，以便讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。譬如在學(xué)完孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)后，有的學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有疑問(wèn)的地方，于是我就提問(wèn)：“從孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)遺傳定律的故事中我們能得到哪些啟發(fā)？”學(xué)生認(rèn)真思考后回答“科學(xué)的發(fā)現(xiàn)是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的”，并使學(xué)生明白了“實(shí)踐出真知”的道理，“只有通過(guò)不斷地實(shí)踐才能提高自己的學(xué)習(xí)能力，才能學(xué)會(huì)生活”。

總之，問(wèn)題是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新能力的基石。在生物課堂教學(xué)中，需要以問(wèn)題為中心，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的提問(wèn)能力，推動(dòng)學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的提高。當(dāng)問(wèn)題提出之后更重要的則是要將這些問(wèn)題一一解決。在解決問(wèn)題中，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立地查閱資料，親身觀察實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立思考、討論交流等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)優(yōu)秀的實(shí)踐品質(zhì)，形成靈活的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。endprint