摘 要：數(shù)學(xué)作為初等教育中參與度極高的基礎(chǔ)課程，在我國現(xiàn)有的各級(jí)教育，包括中職教育體系中扮演著極為重要的角色，體驗(yàn)式教學(xué)的良好應(yīng)用可對(duì)中職數(shù)學(xué)的教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生重要的影響。本文將從體驗(yàn)式教學(xué)法的定義以及其在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用等方面展開詳細(xì)論述，以期為今后其他教職人員的相關(guān)研究提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)法；中職學(xué)校；教學(xué)運(yùn)用

數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育中的一門重要學(xué)科，它區(qū)別于專業(yè)課的針對(duì)性，是一門需要所有學(xué)生都應(yīng)該掌握的課程之一，與語文、英語等科目有著相同的地位，但又有其自身的獨(dú)特性。常規(guī)的教學(xué)方法，對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來說，很難提起他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)由于中職學(xué)校學(xué)生自身基礎(chǔ)差，需要教學(xué)人員改變一些教學(xué)方法，以適應(yīng)其特定情況下教學(xué)的要求，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和質(zhì)量。體驗(yàn)式教學(xué)法的出現(xiàn)，很好地解決了傳統(tǒng)中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)過程單一枯燥的老毛病，一改教學(xué)效率低的狀況。在教學(xué)過程中，體驗(yàn)式教學(xué)更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的感知力和實(shí)踐性，在參與和互動(dòng)的課程中，學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)的精粹，從而更好地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

一、 中職教學(xué)中數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 中職學(xué)校生源素質(zhì)存在局限

中等職業(yè)教育作為職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，承擔(dān)著為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)人才的使命。選擇中職教育學(xué)習(xí)的學(xué)生，為了畢業(yè)后更好地就業(yè)，其學(xué)習(xí)方向和人生規(guī)劃都更側(cè)重于相應(yīng)的專業(yè)課程上，自身對(duì)于數(shù)學(xué)這種基礎(chǔ)學(xué)科并沒有足夠的認(rèn)識(shí)和重視，普遍存在“既然沒有用，就不去學(xué)”的認(rèn)知。而由于重視程度的不足和學(xué)習(xí)自律性存在欠缺，自然而然就失去了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在絕大多數(shù)中職學(xué)校課程設(shè)置存在局限的前提下，學(xué)生幾乎不會(huì)主動(dòng)去提升數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力。

（二） 教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

一直以來，教學(xué)的初衷就是將課本上的知識(shí)通過教師的教學(xué)，傳授給學(xué)生。然而就是這種固定的教學(xué)模式，使得相當(dāng)一部分教師教學(xué)思想僵化、教學(xué)方法單一，極大地影響教師的教與學(xué)生的學(xué)，教學(xué)空間受到極大的擠壓和限制，教師對(duì)該學(xué)科的教學(xué)僅僅局限在了課本知識(shí)的傳授和自己的學(xué)識(shí)上。這樣的課堂教學(xué)像走流水般的千篇一律，教師沒有教的興致和積極性，學(xué)生也學(xué)得枯燥乏味，逐步失去學(xué)習(xí)欲望和興趣。

（三） 數(shù)學(xué)教學(xué)過程缺乏實(shí)踐

中職教育是一種非常重視學(xué)生技能培養(yǎng)的教育模式，學(xué)生對(duì)于學(xué)科是否能促進(jìn)就業(yè)有很明確的認(rèn)識(shí)。作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)，從技術(shù)操作的角度出發(fā)，其實(shí)是屬于相對(duì)被動(dòng)的學(xué)科。數(shù)學(xué)的技術(shù)目標(biāo)性相對(duì)較低，課本中的知識(shí)也不具備技術(shù)實(shí)踐的可能性，教學(xué)大綱沒有明確要求數(shù)學(xué)的實(shí)踐，教師并不會(huì)側(cè)重實(shí)踐這個(gè)方面的教學(xué)，理論達(dá)到了教學(xué)要求就是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)最高的要求。從經(jīng)濟(jì)層面的角度出發(fā)，要想實(shí)現(xiàn)將數(shù)學(xué)理論付諸實(shí)踐，需要很多精密的儀器和設(shè)備。對(duì)于中職學(xué)校來說，經(jīng)費(fèi)本身就存在著很大的負(fù)擔(dān)，為了更好地發(fā)展專業(yè)技術(shù)的實(shí)訓(xùn)，學(xué)校通常會(huì)將有限的經(jīng)費(fèi)更多地使用于實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建設(shè)和設(shè)備的添置，而對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科卻更為忽視，特別是像數(shù)學(xué)一類的學(xué)科，基本上很難獲得添置新教具新設(shè)備的機(jī)會(huì)。

二、 體驗(yàn)式教學(xué)法

體驗(yàn)式教學(xué)法是一種注重教師與學(xué)生互動(dòng)往來的教育模式，它突出地強(qiáng)調(diào)師生在課堂內(nèi)外創(chuàng)造雙邊情感聯(lián)系，增加新的體驗(yàn)。在教學(xué)的過程中，師生之間彼此都存在有效信息的交流傳遞。為了能在教學(xué)的過程中更好地達(dá)成既定目標(biāo)，教師從教學(xué)的根本需求出發(fā)，引導(dǎo)和建立一個(gè)與需要進(jìn)行的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景。在這個(gè)場(chǎng)景中，教師尊重學(xué)生的個(gè)性人格，重視和傾聽學(xué)生的意見和想法，欣賞學(xué)生做的每一種設(shè)想，就可以彼此分享設(shè)想所產(chǎn)生的愉悅氛圍；從情感的角度出發(fā)，稀釋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的乏味和枯燥，幫助學(xué)生迅速準(zhǔn)確地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)興趣。

三、 體驗(yàn)式教學(xué)法在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

體驗(yàn)式教學(xué)有以下幾個(gè)基本原則：意識(shí)與無意識(shí)統(tǒng)一原則，智力與非智力統(tǒng)一原則；愉悅輕松體驗(yàn)性原則；師生互信互重的自主原則。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感抒發(fā)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生在身臨其境的教學(xué)過程中得出問題的答案，在學(xué)習(xí)的過程中擁有愉悅的體驗(yàn)，錘煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生能夠從主觀上去找到解決問題的途徑，提升學(xué)習(xí)能力。從體驗(yàn)式教學(xué)的原則及核心出發(fā)，可以通過以下方法將體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用到中職教育的數(shù)學(xué)教學(xué)中去：

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又將服務(wù)于生活。學(xué)習(xí)的各種知識(shí)都將成為指導(dǎo)生活開展實(shí)踐的途徑，從教學(xué)和實(shí)際生活相聯(lián)系的角度出發(fā)，將要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)緊密地與實(shí)際生產(chǎn)生活相連，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程并非是單一的，要讓學(xué)生在一種發(fā)散的思維中開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思維里體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在實(shí)際生活中具體運(yùn)用數(shù)學(xué)，如通過鼓勵(lì)學(xué)生親自測(cè)量數(shù)據(jù)或是建立相關(guān)的動(dòng)態(tài)模型的方式，讓學(xué)生全面地參與到體驗(yàn)中來。通過借助相關(guān)資料解決所面對(duì)的難題，和教師進(jìn)行有效的交流和互動(dòng)。

（二） 換位思考，豐富體驗(yàn)

開展師生角色互換活動(dòng)，豐富課堂類型。讓學(xué)生體驗(yàn)教師的角色，設(shè)計(jì)自己覺得豐富有趣的課堂形式。通過課堂上把學(xué)生之間關(guān)系轉(zhuǎn)化為師生之間的關(guān)系，學(xué)生更能從他人的角度了解其他學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和消化程度，從而拓寬自己的學(xué)習(xí)視野和范圍，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究就會(huì)更加深入。

如何將掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)通過邏輯性的語言闡述達(dá)到讓其他同學(xué)聽懂并且吸取的傳授過程，對(duì)于換位學(xué)生自己來說也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。因此學(xué)生需要在自己的課堂開展之前，更加直接地、主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的梳理和學(xué)習(xí)，才能順利達(dá)到學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。讓學(xué)生自己進(jìn)行課堂教學(xué)、課程講解，教師作為學(xué)生聆聽學(xué)生的講課，這樣就能更好地拉近教師和學(xué)生從身份上所產(chǎn)生的距離感。endprint

（三） 介紹數(shù)學(xué)巨匠，渲染數(shù)學(xué)魅力

從基礎(chǔ)的角度出發(fā)，中職教育的學(xué)生都將是技能卓越的實(shí)施者，他們今后的工作能力將會(huì)成為改變自己乃至他人生活的先驅(qū)力量。而每一位科學(xué)巨匠都有極強(qiáng)的數(shù)學(xué)能力，他們都利用自己的數(shù)學(xué)能力，在科學(xué)的領(lǐng)域?yàn)槿藗兊纳顒?chuàng)造了諸多改變。在學(xué)到相關(guān)章節(jié)時(shí)，教師要有意識(shí)地向?qū)W生介紹些偉大的數(shù)學(xué)大師和科學(xué)巨匠，如在學(xué)習(xí)排列、組合、二項(xiàng)式定理時(shí)，介紹我國宋代著名數(shù)學(xué)家楊輝和楊輝三角及法國數(shù)學(xué)家物理學(xué)家帕斯卡和帕斯卡三角；介紹我國近代著名數(shù)學(xué)家華羅庚、陳景潤(rùn)等。通過介紹數(shù)學(xué)巨匠的生平和貢獻(xiàn)，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)推動(dòng)了時(shí)代的前行，意識(shí)到數(shù)學(xué)在人類生產(chǎn)生活中無處不在，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到掌握數(shù)學(xué)就能增加自己開展專業(yè)基本的能力時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就能得到提高，技能學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科相輔相成的美好愿景便得以達(dá)成。

（四） 教學(xué)案例分析

例如在進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教材中，利用三角函數(shù)解答三角形問題的教學(xué)過程中，為幫助學(xué)生更好地理解和解決問題，特根據(jù)實(shí)際情況為其創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境：某家工廠生產(chǎn)器械中的一個(gè)六角形形狀的零件受損，導(dǎo)致該工廠的整條生產(chǎn)線完全癱瘓，遂向我校求助，為我們提供設(shè)計(jì)圖紙，希望我們能幫助其解決問題。本質(zhì)上來說，這是一道應(yīng)用三角函數(shù)知識(shí)求解直角三角形的問題，以此情境的創(chuàng)設(shè)和實(shí)際任務(wù)需求，將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求每組給出一個(gè)解決方案。教師在此過程中扮演引導(dǎo)者的角色，首先將圖紙分發(fā)給各個(gè)小組，要求其仔細(xì)觀察，并且可在教材中尋求解題思路，再引導(dǎo)學(xué)生通過三角函數(shù)相關(guān)知識(shí)，根據(jù)圖紙數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，同時(shí)正確計(jì)算出結(jié)果，還可提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

通過總結(jié)和分析當(dāng)下中職教育中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的不足，我們可以看到只要我們找到合適有效的途徑，這些問題都是可以得到解決的。作為基礎(chǔ)課程，數(shù)學(xué)已經(jīng)陪伴學(xué)生數(shù)年的學(xué)習(xí)生活，由此可以看出教育學(xué)者們將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)作為相當(dāng)重要的學(xué)科。中職學(xué)校的教學(xué)工作者應(yīng)該從自身的角度出發(fā)，跳脫出課本的束縛，創(chuàng)造出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂，將體驗(yàn)式教學(xué)充分地運(yùn)用到課程設(shè)置的環(huán)節(jié)中去，開發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。中職學(xué)校也要將數(shù)學(xué)的教學(xué)作為重點(diǎn)課程，提高其重視程度。只要能合理地融入體驗(yàn)式教學(xué)等多種新的教學(xué)模式，就能將數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)圓滿完成，而中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生將是集技能和基礎(chǔ)能力全面發(fā)展的全能型人才。當(dāng)他們走向社會(huì)時(shí)，能更好地投身于社會(huì)崗位的建設(shè)中去，為國家的昌盛繁榮貢獻(xiàn)力量。

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作者簡(jiǎn)介：梁榮清，福建省三明市明溪縣職業(yè)中學(xué)。endprint