摘 要：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，精選閱讀素材，鼓勵廣泛閱讀，指導(dǎo)閱讀策略，在英語閱讀中激蕩閱讀智慧，培養(yǎng)思維品質(zhì)，培育文化品格，從而不斷提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)初中英語；閱讀教學(xué)

英語閱讀作為英語教學(xué)的重要內(nèi)容，應(yīng)該以提升核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，積極培育學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，不斷提高其閱讀能力。那么在核心素養(yǎng)視角下如何培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣，發(fā)展思維品質(zhì)，提高英語閱讀素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為可做以下嘗試：

一、 精選閱讀素材，鼓勵廣泛閱讀

培育學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，前提是要為其提供合適的閱讀素材。閱讀素材的選取對學(xué)生閱讀效率和閱讀質(zhì)量的提高起到了非常重要的作用。符合學(xué)生閱讀品味和閱讀習(xí)慣的英語閱讀素材容易引起學(xué)生共鳴，反之，不符合學(xué)生閱讀品味和閱讀習(xí)慣的英語閱讀素材則容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。一般來說，初中學(xué)生對英語閱讀材料的要求是語言真實地道、題材豐富多樣，體裁趣味盎然、難易程度適當(dāng)以及具有時尚性，貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，飽含新鮮時代氣息，由此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

同時閱讀材料不僅包括課堂閱讀材料，還包括課外閱讀素材，二者互為補充，相輔相成。著名英語專家魯子問教授建議：基于“核心素養(yǎng)”的發(fā)展與培養(yǎng)，要將落點落在課堂教學(xué)，將提升落在課外閱讀。因此，教師要重點立足“教材”等課堂閱讀資源，還要積極進(jìn)行課外拓展閱讀，要多層次、多渠道、寬領(lǐng)域地讓學(xué)生內(nèi)化課內(nèi)外閱讀知識，提升多元學(xué)習(xí)能力。課外閱讀對課堂閱讀有補充和促進(jìn)作用，二者相輔相成，必須把它們緊密地結(jié)合起來，使課外閱讀成為課堂閱讀的延續(xù)和發(fā)展。無論是課堂閱讀材料還是課外閱讀材料都要求提供給學(xué)生的閱讀素材要有其發(fā)展性，體裁要多樣化，要講求趣味性和時效性。另外，要注意閱讀材料的內(nèi)容，能夠結(jié)合當(dāng)前課本所學(xué)內(nèi)容，開展基于課本話題的拓展性閱讀。二者相互聯(lián)系，相輔相成。同時要注意閱讀材料難度適中，由淺入深，循序漸進(jìn)?！笆谥贼~，不如授之以漁。”除了教師提供的閱讀素材，也可以鼓勵學(xué)生尋找自己感興趣的閱讀材料，培養(yǎng)其自主閱讀意識。

二、 指導(dǎo)閱讀策略，培養(yǎng)文化品格

英語閱讀策略的指導(dǎo)對于提升學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)和文化品格必不可少。北京師范大學(xué)教授王薔指出：在課程改革當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從純知識的教學(xué)轉(zhuǎn)向了綜合語言運用能力的培養(yǎng)，在這個過程中，閱讀策略備受關(guān)注。教師應(yīng)挖掘文章背后的意義，理解語篇所承載的文化價值，并以理解為目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，培養(yǎng)出真正具有熟練閱讀技巧的讀者。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)中部分教師過于重視詞匯和語法的教學(xué)，原本完整的語篇被人為撕裂，支離破碎，毫無美感可言。目前的英語閱讀教學(xué)應(yīng)該關(guān)注和挖掘文本，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇深度閱讀，由宏觀到微觀、由表層意義到深層意義地對語篇進(jìn)行分析和解讀，深入探究文本主題意義。同時宏觀把握和理解語篇及其背后所承載的文化價值，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和文化品格。如教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過某一個詞匯或者某一段語句來了解一個國家的文化，進(jìn)而討論和理解文化的多元和差異性。例如在介紹人物的閱讀篇章材料中，常用的語言表達(dá)范式為“This is XX. He is my father. He is a teacher.”就西方國家而言，常常按照個人姓名，與“我”的關(guān)系和社會形象或職業(yè)作為介紹順序，而國內(nèi)介紹人物的方式則剛好相反，一般是社會形象或職業(yè)在前，然后是與“我”的關(guān)系，最后才是姓名。因此在英語閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生討論和理解文化的多元和差異性不僅有助于提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，還有利于提升其文化品格。

在英語閱讀教學(xué)中不僅要引導(dǎo)讀者探究英語閱讀的文本意義、作者態(tài)度和語篇結(jié)構(gòu)，同時還可著眼于對語言特點修辭探究。一般而言，英語文化國家經(jīng)常使用的修辭方法與國內(nèi)主流修辭方法有較大差異，教師可引導(dǎo)學(xué)生提問質(zhì)疑和概括賞析不同的修辭方式，在語言和思維的融合發(fā)展中形成多元文化思維，進(jìn)而提升其閱讀素養(yǎng)和文化品格。

三、 激蕩閱讀智慧，培養(yǎng)思維品質(zhì)

在英語閱讀中啟迪思維，激蕩智慧能夠很好地培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。在英語閱讀中，學(xué)生需要批判性解讀和辨析文本中的語言和文化現(xiàn)象，同時進(jìn)行必要的分類、概括信息，建構(gòu)新概念，進(jìn)而提高學(xué)生的分析推斷、正確評判、創(chuàng)意表達(dá)、獨立思考和創(chuàng)新思維等多元思維的能力。從某種意義上講，閱讀的過程就是思維的過程， 英語閱讀就是訓(xùn)練、 發(fā)展學(xué)生思維能力的過程。 因此，在英語閱讀中，應(yīng)給予學(xué)生足夠的進(jìn)行思維活動的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而提高其思維能力。具體而言，在英語閱讀中可有效使用“問題鏈”，激發(fā)學(xué)生探究質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。環(huán)環(huán)相扣，富有層次性的問題可以促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展，拓展學(xué)生的思維能力。同時，一些具有批判性思維的問題能夠使學(xué)生具備一定的批判意識和問題意識，從而培養(yǎng)其獨立思考、獨立判斷、辯證分析和創(chuàng)新思維等多元思維的能力。例如，在英語閱讀中可以嘗試使用導(dǎo)讀清單，設(shè)置開放性問題，提供開放思維的空間，可以對文本中主人公的內(nèi)心情感和思想態(tài)度進(jìn)行身臨其境的想象和體驗。

如以黑布林英語閱讀系列之《綠野仙蹤》為例進(jìn)行頭腦風(fēng)暴：“If I was Dorothy， what would I do？” 學(xué)生會不由自主地產(chǎn)生代入感，所思、所想、所念都是自身作為主人公的不平凡經(jīng)歷和情感糾葛。這樣在潛移默化中會培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和發(fā)散思維能力。此外，英語閱讀中思維導(dǎo)圖的運用可以有效地構(gòu)建思維框架。直觀形象的思維導(dǎo)圖不僅可以循序漸進(jìn)、逐層推進(jìn)學(xué)生的思維深度和廣度，而且可以提高和升華學(xué)生的歸納概括能力、形象思維能力和批判思維能力。

總之，在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，精選閱讀素材，鼓勵廣泛閱讀，指導(dǎo)閱讀策略，在英語閱讀中激蕩閱讀智慧，培養(yǎng)思維品質(zhì)，培育文化品格，從而不斷提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。

作者簡介：臧衛(wèi)年，江蘇省宿遷市鐘吾國際學(xué)校。endprint