摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也有了一些新的改變，尤其是新的教育方式，微課程就是其中一種。微課程是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，它具有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，包含課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，它最主要的特點(diǎn)就是信息傳播速度快、課程參與度高。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，微課程更注重運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，也更注重教育模式的更新，幾乎可以說(shuō)，微課程走在教育資源的最前沿。那么，本文就以初中信息技術(shù)為課題來(lái)研究一下微課堂的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)要素；原則；模塊；研究；課程設(shè)計(jì)

一、 初中信息技術(shù)微課程的設(shè)計(jì)

（一） 微課程結(jié)構(gòu)“要素”

一般來(lái)說(shuō)，新的課程設(shè)計(jì)包含了幾個(gè)比較重要的部分，分別是：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。微課程自然也不例外，但是，微課程除了擁有這些必要的基本要素，其設(shè)計(jì)方法又比傳統(tǒng)方法大膽新穎得多。在微課程里，同學(xué)們可以利用有限的學(xué)習(xí)時(shí)間更有效率地學(xué)習(xí)知識(shí)，因?yàn)槲⒄n程與傳統(tǒng)課程不同，在微課程中同學(xué)們通過(guò)完成各種任務(wù)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些任務(wù)中可能會(huì)含有一些小的劇情來(lái)幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。微課程更優(yōu)秀的地方在于它會(huì)不斷地在細(xì)節(jié)方面優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，提高教師對(duì)課程的掌握程度。所以，微課程就需要具備以下幾個(gè)小要素：學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)支持、主題資源以及學(xué)習(xí)伙伴，這五個(gè)要素并不是獨(dú)立分開(kāi)的，它們之間有著不可分割的相互促進(jìn)的作用和關(guān)系。

（二） 初中信息技術(shù)微課程設(shè)計(jì)的原則

微課程的研究以及展開(kāi)需要根據(jù)學(xué)科的趨向，全面思考學(xué)科的制訂培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，若不然，微課程的研究和展開(kāi)根本就沒(méi)有任何存在的意義，因此，微課程設(shè)計(jì)的原則之一就是以學(xué)科的定向性作為根據(jù)，還要掌握以學(xué)生為主體的教育理念和思維，把課程教育的內(nèi)容全部轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生需要的知識(shí)，圍繞學(xué)生來(lái)展開(kāi)課程教育。

微課程最大的優(yōu)點(diǎn)就是有針對(duì)性地將現(xiàn)有的教學(xué)資料有機(jī)結(jié)合起來(lái)，突出學(xué)生需要了解的知識(shí)以及需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的科目，成功做到了傳統(tǒng)課程做不到的實(shí)踐資源系統(tǒng)化，雜亂的實(shí)踐資源能夠有條理地供學(xué)生們使用。但是，微課程的優(yōu)點(diǎn)卻不適用于任何一個(gè)課堂，因?yàn)檫@樣的優(yōu)點(diǎn)使得微課堂的連貫性并不好，學(xué)習(xí)內(nèi)容的盲目劃分會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)連貫不起來(lái)，思維分散，四處散落的知識(shí)使得學(xué)生不易撿拾。那么，為了突出微課堂的優(yōu)點(diǎn)，又不被其優(yōu)點(diǎn)所拖累，在進(jìn)行微課堂設(shè)計(jì)時(shí)就要遵循一個(gè)“適度原則”，合理、適度地選取和分解知識(shí)，結(jié)合學(xué)科的實(shí)際情況，把學(xué)習(xí)內(nèi)容以最簡(jiǎn)潔最明白的方式呈獻(xiàn)給學(xué)生。

微課程誕生的最初意義就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更愉快地在知識(shí)的海洋中暢游，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因此，微課程的設(shè)計(jì)一定要以學(xué)生為核心，以能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)為原則，讓學(xué)生不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，隨時(shí)隨地想學(xué)習(xí)的時(shí)候就能夠自由地學(xué)習(xí)，這樣，在保證了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

微課程要教給學(xué)生的不只是課本知識(shí)，還有探索知識(shí)的能力，首先就要具有創(chuàng)新性，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。微課程的設(shè)計(jì)是以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念為目標(biāo)，充分發(fā)揮和展現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更新穎的教學(xué)形式和更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

二、 初中信息技術(shù)微課程設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究

（一） 信息技術(shù)微課程個(gè)案設(shè)計(jì)案例研究

這個(gè)個(gè)案，就選擇以“Flash動(dòng)畫(huà)制作”為主題進(jìn)行設(shè)計(jì)以及研究。首先，要進(jìn)行微課程目標(biāo)體系的確立，即把課本中學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容改編進(jìn)微課程內(nèi)容中，改編的唯一目的就是讓學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)熱情，并且微課程內(nèi)容必須滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，符合課本內(nèi)容和傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。其次，要進(jìn)入微課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，就是把教師劃分的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為幾個(gè)模塊。例如：模塊一的學(xué)習(xí)目標(biāo)一是了解Flash的主要功能，二是了解Flash的主要特點(diǎn)；教學(xué)目的是通過(guò)對(duì)Flash進(jìn)行簡(jiǎn)單的概念描述，讓學(xué)生在腦海中有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)；預(yù)計(jì)用時(shí)為50分鐘。模塊二的學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解Flash的主要應(yīng)用領(lǐng)域；教學(xué)目的是讓學(xué)生了解并熟記Flash的應(yīng)用領(lǐng)域，并能通過(guò)實(shí)踐深入感受Flash的應(yīng)用之廣泛；預(yù)計(jì)用時(shí)為一個(gè)半小時(shí)。接下來(lái)還有模塊三、模塊四等等，將Flash的所有內(nèi)容都分模塊進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生既能分開(kāi)理解，又能綜合應(yīng)用。再接下來(lái)就是微課程腳本的設(shè)計(jì)，腳本的設(shè)計(jì)就是微課程的門面設(shè)計(jì)，既要簡(jiǎn)單大方，又要能夠吸引學(xué)生。

（二） 信息技術(shù)微課程個(gè)案應(yīng)用效果分析及改進(jìn)

想要知道微課程的應(yīng)用效果如何，就要在實(shí)際應(yīng)用教學(xué)中，加入一個(gè)評(píng)價(jià)體系，一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系能夠客觀地反映出學(xué)生對(duì)微課程的應(yīng)用情況以及滿意程度，這樣就有利于對(duì)微課程進(jìn)行針對(duì)性的修改和補(bǔ)充，讓微課程更完美。評(píng)價(jià)體系可以從兩個(gè)方面入手，一個(gè)是微課程設(shè)計(jì)，一個(gè)是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)可以從兩方面進(jìn)行，一個(gè)是學(xué)生角度，另一個(gè)自然是教師角度。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力后測(cè)就是用試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并且與沒(méi)有進(jìn)行微課程教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行比較，教師目標(biāo)評(píng)價(jià)就是教師根據(jù)學(xué)生的答題情況對(duì)微課程設(shè)計(jì)中存在的不足提出修改意見(jiàn)。微課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)則可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方式對(duì)大量學(xué)生和教師進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)各個(gè)板塊和細(xì)節(jié)的評(píng)分進(jìn)行重新修改，讓微課程設(shè)計(jì)更完美。

三、 總結(jié)

微課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)運(yùn)用以及研究都需要充分的前期調(diào)查，并結(jié)合學(xué)生和教師的具體實(shí)際情況。微課程的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用對(duì)學(xué)生、教師來(lái)說(shuō)都是有利的，教師可以根據(jù)微課程的劃分內(nèi)容通過(guò)學(xué)生更喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不是在枯燥乏味的課堂上被灌輸知識(shí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)相比被動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，效率會(huì)高得多。另外，微課堂還可以利用三維動(dòng)畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)想象力，解放自己的思維。

參考文獻(xiàn)：

[1] 茶利軍.微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].云南師范大學(xué)，2016.

[2] 高贊.淺談信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2014（3）：24.

[3] 劉振華.從普通高中信息技術(shù)教材與“新課標(biāo)”看信息技術(shù)教學(xué)的策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（1）：396.

[4] 王雯.科學(xué)運(yùn)用教學(xué)引導(dǎo) 做好信息技術(shù)教學(xué)[J].亞太教育，2016（10）.

作者簡(jiǎn)介：

張萍，江蘇省揚(yáng)州市，寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)。endprint