摘要：聾生語言的發(fā)展是聾校教育教學的重要任務，一切教育教學活動都要圍繞聾生的語言為中心，立足于他們的實際生活，從日常生活出發(fā)，說寫結合，讀寫結合。

關鍵詞：聾生；生活；語言發(fā)展

聾校數學教學中長期存在著的嚴重的語言溝通障礙和過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，人們認識也存在著很大的誤區(qū)：學數學就是學算理、學計算方法、學算賬，學語言那是語文課的事情，即使有的數學老師進行了語言訓練，也只是讀讀算式、說說算理，教學重點仍是學習計算。更有甚者認為，聾生應用題理解能力差，閱讀能力差，都是語文沒有學好，并不是數學沒有教好。那么，在新的聾教育課程改革下，作為聾校一線教師，如何發(fā)展聾生的語言呢？

一、 充分認識聾生語言發(fā)展的特殊性與語言的工具性

語言是人與人之間相互交流、相互溝通的工具，是進行思維的工具，思維是在語言的刺激下進行的，聾生學習數學的過程就是訓練思維的過程。但聾生由于身心的缺陷，普遍存在語言形式和語言內容相脫節(jié)的現實，即聾生在認識事物的同時沒有形成相應語言，這嚴重影響了他們在學習過程中理解文字內容和運用語言表達思想能力的形成，同時制約了他們的語言、思維及各種能力（包括學習能力、適應能力等）的發(fā)展，導致他們無法用語言來思維問題，表達問題。數學教材中的文字應用題，聾生不管讀多少遍，根本不理解題意，相反語言問題成了他們的思維障礙，也正是這一特殊性，他們的思維能力表現出極大的局限性，超出見過、接觸過范圍的事物，他們根本不理解。只有切實地發(fā)展聾生的語言，才能促使聾生的思維潛能得到較高程度的開發(fā)，才能促使聾生更進一步的較好的去學習各種知識及技能，才能使他們真正以主人翁的心態(tài)去面對未來的生活。由于聾生學習語言具有自己獨特的需要——“依文學語，依語導文”的規(guī)律，那么，學習課本知識，對于聾生來說，不僅僅要學習學科知識，更重要的是借助學科來發(fā)展、提高他們的語言水平，發(fā)揮語言促進思維工具的作用。

聾生語言發(fā)展的特殊性使他們的思維呈現出了形象思維占主導地位的特征。在數學教學中，可充分利用直觀教具的演示和學具的操作這一活動，來發(fā)展聾生的語言。在課堂中，讓聾生動手操作，聾生邊想、邊做、邊說，使腦、手、口共同參與活動，達到統(tǒng)一和諧。

二、 注重教學手段的整合，培養(yǎng)聾生的語感

1. 培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

《全國聾教育課程改革方案》強調使學生獲得知識和基本技能過程的同時學會學習，形成積極主動的學習態(tài)度。蘇霍姆林斯基說：“學會學習首要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生”。“讀”對于學習來說是非常重要的，因此應該培養(yǎng)學生的閱讀習慣。現有數學課本與語文課本知識脫節(jié)，數學教材中有80%的漢字，學生根本不認識，又怎能讓他們讀出來呢？在教學中，我充分利用學生學習了漢語拼音這個優(yōu)勢，給每位學生數學書上的漢字標注漢語拼音，并且拿出專門的時間，引導、指導聾生用不熟練的口語結合指語把它們“讀”出來，意在給聾生以感官刺激，培養(yǎng)他們讀書的習慣，喚醒大腦儲存的表象，起到潛移默化的作用。聾生的潛能是無限的，只要相信他們，并給他們提供相應的空間，他們的潛能就會得到良好的開發(fā)。在教學中講述的內容教師注重依托完整的書面語，用富有感染力的口語，有意識的引導學生邊讀、邊看、邊學、邊實踐，給學生體驗和領悟的機會，學生讀懂的越來越多，也漸漸對讀書產生興趣，讀書習慣也在不知不覺中養(yǎng)成，為學習知識打下良好的基礎。

2. 豐富表象，發(fā)展學生思維。

聾生語言教學屬于一項復雜性以及重要性都非常強的任務，可以為聾生建立科學化的語言信息以及視覺形象之間的感應關系，具備非常強的彼此觸發(fā)功能。此外，為了真正彌補聾生缺陷，讓其熟練掌握語言思維工具，教育工作者們應啟發(fā)聾生從文字或者是語言中進行閱讀學習，進一步喚醒大腦當中所儲存的相關表象，進而完成文字形式到畫面形式的有效轉換。

首先，發(fā)揮教材的自身優(yōu)勢，運用教材中一幅幅生動的圖片，在語言和表象間為聾生架設一座橋梁，豐富聾生的表象，積累感性經驗。

其次，借助先進的多媒體技術，充分發(fā)揮激趣促思作用?，F階段，一些現代化的教學輔助手段可以為聾生提供更多的直觀景象，還能夠實現景象與語言之間的緊密聯(lián)系，進而有助于聾生的語言發(fā)展。從某種程度上講，電腦多媒體手段能夠借助逼真化的畫面，實現間接性過渡，進而以語言概況或者是語言表達的形式來有效激發(fā)學生語言表達欲望，從根本上提升語言教學效果，促進聾生自覺參與到語言學習中。

3. 注重教學生活化。

聾生的語言發(fā)育過程是在不斷實踐，不斷反復中形成的理解和表達語言的能力。因此教師更要注重在日常的生活中為聾生構筑愉快輕松的語言環(huán)境，讓他們在良好的語言環(huán)境中有效地接受語言信號，通過與健全人的溝通，喚起他們學習語言的主動性。數學的學習就是建立在日常的生活中，學習了數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好的體驗生活。教學中尊重聾生經驗世界的豐富性和差異性，注意創(chuàng)設生活中處處有的數學情境，讓聾生能夠根據體驗學會用語言去表達內心的想法，讓學生把課堂上學過的知識、積累的語言，轉化為自己的東西，在實踐中加深理解，鍛煉思維，提高語言能力。

作者簡介：

李博，山東省萊州市，萊蕪市特殊教育學校endprint