摘 要：以學生為主體，引導學生為課堂學習選擇、采集和制作學習資源，是激發(fā)學生學習興趣和提高課堂教學質(zhì)量的重要途徑。本文立足于高中物理教學實踐，探討了“學生資源”的有效開發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學；學習資源；主體地位

學生是教育實施的根本，因此，落實學生在教學中的主體地位，是激發(fā)學生學習主動性、提高教學質(zhì)量的重要手段。然而，在實踐中很多教師往往會誤解“落實學生主體地位”的本質(zhì)，片面地將“引導學生自學”視為已經(jīng)落實主體地位的體現(xiàn)，缺乏對教學活動的整體審視，導致不僅未能落實學生的主體地位，反而增加了學生的學習負擔。嚴格來說，要想真正落實學生的主體地位，教師需讓學生積極主動地參與知識產(chǎn)出的所有環(huán)節(jié)，尤其是學習資源的制作和運用，只有這樣，才能讓學生了解知識的來龍去脈，從而真正地掌握知識。為此，本文結(jié)合高中物理教學實踐，對“學生資源”的有效開發(fā)進行了分析和探討。

一、 開發(fā)“學生資源”的價值

（一） 培養(yǎng)學生的主體意識

“學生資源”是相對于“教學資源”而言的，其本質(zhì)為以學生為主體，引導學生自主設(shè)計、選擇、制作和應(yīng)用知識信息、學習材料、學習用具等學習資源，從而提高課堂學習的效率。開發(fā)學生資源的主要意義在于喚醒學生的主體意識。一直以來，基礎(chǔ)教育的主要格局是“教”主導“學”，教師的權(quán)威不容學生質(zhì)疑，而學生也習慣于聽從教師的指導，久而久之，則抑制了學生的潛力，使學生感受不到學習的樂趣。而通過學生資源的開發(fā)，一方面讓學生們能從課前、課中和課后三個方位全面參與知識產(chǎn)出的過程，使學生品味自己角色的重要性，從而喚醒主體意識；另一方面，在課堂上，學習資源的應(yīng)用無疑與教學資源形成了很好的互補，從而雙管齊下，提高學生的學習效率，如此，則獲得了成功體驗，進而激發(fā)學生主動參與的意識，落實他們的主體地位。

（二） 優(yōu)化學生的學習流程

對于學生來說，學習資源的采集和運用是一個系統(tǒng)的過程。首先，學生們必須要深入了解所要學習的內(nèi)容，分析知識的重點和難點，繼而選擇具有針對性的學習資源，而這一過程是學生進行學習準備的過程；其次，在課堂學習中，當學生們充分利用學習資源有序地開展學習活動，則學習資源的效用得以發(fā)揮，它幫助學生們更好地掌握新知識，從而使學生感受到學習資源的價值，增強學習的體驗。此外，教師可于課后引導學生們評價學習資源在本課中所發(fā)揮的作用，而這一過程是為學習反思的過程。如此，通過學習資源在課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)中的介入，形成了一條完整的學習鏈，其中既有探究、分析和思考，又有感知、體驗和反思，從而優(yōu)化了學習的流程，幫助學生加深對知識的了解和掌握。

二、 開發(fā)“學生資源”的途徑

（一） 學習資源的制作

要讓學生能夠設(shè)計和制作出高質(zhì)量的學習資源，需要教師幫助學生把握好本課學習的重難點，同時確立學習方法，進而根據(jù)兩項內(nèi)容在課前選擇、設(shè)計和制作學習資源。

以“重力勢能”一課為例，在課前，筆者引導學生們制作學習資源。

師：根據(jù)教材中的提示，本課學習的重難點是什么？

生：重點為掌握重力勢能的概念及重力做功跟物體重力勢能改變的關(guān)系，難點為重力勢能的系統(tǒng)性與相對性。

師：是否需要用實驗來驗證知識？

生：是。

師：實驗需要用到哪些材料？

生：大小不一的砝碼、小木塊、一些細沙、紙盒。

師：除此之外，還需要哪些學習資料？

生：重力勢能的研究歷史和相關(guān)實例。

師：根據(jù)上述對話在課前自主制作學習資源。

如此，通過這樣的引導，使學生們掌握了學習本課的關(guān)鍵，進而能夠根據(jù)這些關(guān)鍵點去選擇和制作具有針對性的學習資源，從而為提高課堂學習的效率奠定了基礎(chǔ)。

（二） 學習資源的應(yīng)用

在課堂教學中，學習資源的應(yīng)用需與教學的進度相契合，教師可通過引導讓學生們利用學習資源解構(gòu)重難點知識，體驗知識呈現(xiàn)的過程并掌握新知識。如在“重力勢能”一課的教學中，筆者采用了如下方式引導學生們應(yīng)用自己制作的學習資源。

在課堂開始階段，筆者首先讓學生們閱讀課文，并結(jié)合自己的學習資源對重力勢能的概念進行初步了解，其次以問題對學生的學習資源進行檢驗。

問題1：重力勢能的提出者是誰？他是在什么時候通過什么途徑提出了重力勢能的概念？

問題2：能否簡單概括重力勢能的定義？

如此，通過提問而觀察學生們的反應(yīng)，使筆者對他們的學習資源有了一定的了解。在此基礎(chǔ)上，給予學習資源存在不足的一些學生單獨輔導，幫助他們矯正其中的錯誤，隨即開始下一環(huán)節(jié)的教學。

師：同學們都準備了實驗材料，現(xiàn)在請大家說一說自己實驗設(shè)計的思路。

生：將小木塊置于盛著細沙的紙盒中，將不同重量的砝碼置于木塊上空相同的高度，分別松開砝碼，觀察不同砝碼使木塊沉入細沙的深度。

隨即讓學生們分別進行實驗，實驗后再次提問。

師：重力勢能共涉及哪些要素？

生：勢能、重力、引力、物體質(zhì)量、功。

師：舉例說明重力勢能在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。

如此，通過不同形式的引導，使學生們能夠充分利用學習資源來掌握知識和解答問題，從而感受學習資源的價值，繼而由此樹立科學設(shè)計和應(yīng)用學習資源的信心，提高了學習效率，并落實了主體地位。

三、 結(jié)語

總之，學習資源是學生學習過程中必不可少的輔助工具，其在一定程度上甚至超越了教師作用，成為學生優(yōu)化學習方式、掌握學習技能的重要途徑。因此，繼續(xù)發(fā)掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學生的主體意識，讓學生成為資源采集的主人，是廣大一線教師在當下以及未來的一項重要課題。

參考文獻：

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作者簡介：湯明乾，江蘇省淮安中學。endprint