摘要：批改作業(yè)是整個(gè)教學(xué)工作中重要的一個(gè)過(guò)程，是教學(xué)的反饋。我們通過(guò)變“辦批”為“面批”、 變“傳符”為“印章”、變“等第”為“評(píng)語(yǔ)”等三種途徑來(lái)批改學(xué)生的作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正其態(tài)度，增強(qiáng)其自信，維護(hù)其自尊，開(kāi)闊其思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)批改；評(píng)語(yǔ)

批改作業(yè)是整個(gè)教學(xué)工作中一個(gè)重要的過(guò)程，是教學(xué)的反饋。同時(shí)它也是一項(xiàng)具有專業(yè)特點(diǎn)的工作，是我們每個(gè)教師必備的一項(xiàng)能力。那么，作業(yè)批改在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中重要性如何呢？

首先，作業(yè)批改是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)過(guò)程。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，不僅可以反映出學(xué)生對(duì)今天所學(xué)內(nèi)容掌握得如何，還可以通過(guò)學(xué)生對(duì)作業(yè)的答題情況以及書(shū)寫(xiě)情況，可以看出他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度如何。由于我們一節(jié)課時(shí)間就那么短短的40分鐘，在這有限的時(shí)間里，我們只能教給學(xué)生有限的知識(shí)和技能，只能通過(guò)個(gè)別同學(xué)的回答來(lái)判斷個(gè)別同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，至于對(duì)班里每個(gè)學(xué)生到底掌握得怎樣呢？我們還是心中無(wú)底。這只能通過(guò)課后的練習(xí)來(lái)鞏固和提高，從而檢驗(yàn)他們對(duì)今天所學(xué)知識(shí)掌握得如何。

其次，作業(yè)批改是架起師生間對(duì)話的橋梁。一方面，我們可以了解到學(xué)生對(duì)今天所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，哪些是已經(jīng)會(huì)了的，哪些還是不太清楚的，我們教師都能了解得清清楚楚，對(duì)下一節(jié)課重點(diǎn)花時(shí)間去落實(shí)這些難點(diǎn)有所幫助。另一方面，還可以通過(guò)學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度，比如書(shū)寫(xiě)是否認(rèn)真、計(jì)算是否仔細(xì)等可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)或者是鼓勵(lì)。

再次，作業(yè)批改是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀教育的重要途徑?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》特別規(guī)定：“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”情感教學(xué)是數(shù)學(xué)教育的目的之一，而作業(yè)批改作為評(píng)價(jià)的重要手段之一，對(duì)實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)起到不可忽視的作用。

作業(yè)批改在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中占著如此重要地位，那我們教師怎樣才能更好地發(fā)揮其作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，端正其態(tài)度，增強(qiáng)其自信，維護(hù)其自尊，開(kāi)闊其思維呢？我們可以從以下幾點(diǎn)去嘗試：

一、 變“辦批”為“面批”，既縮時(shí)又提效

“辦批”就是指在辦公室里批改作業(yè)，“面批”是指在這個(gè)學(xué)生面前批改他的作業(yè)。在我們學(xué)校里，幾乎所有的數(shù)學(xué)老師都是教兩班，甚至有些還當(dāng)班主任。上午一、二兩節(jié)我們上完課，第三節(jié)課以前常常和同事在辦公桌前拼命地批改作業(yè)，等批改完兩班80多本作業(yè)本，早就累得不想干其他類似備課及教研之事！ 痛思之后，不論是家庭作業(yè)還是課堂作業(yè)，我把批改場(chǎng)地都放在教室，其優(yōu)點(diǎn)有三：

1. 節(jié)省時(shí)間，節(jié)省力氣，還可以讓作業(yè)本保管完好。學(xué)生作業(yè)做好后，讓同桌兩人統(tǒng)一打開(kāi)并放在外面這個(gè)學(xué)生桌上，教師從第一桌開(kāi)始輪流往下改，這樣批改起來(lái)比集中傳上來(lái)批改要快好多，還避免讓學(xué)生把作業(yè)本來(lái)回搬動(dòng)，讓作業(yè)本保管得更完好！

2. 作業(yè)在“面批”的過(guò)程中，教師可以很清楚地了解到這個(gè)學(xué)生哪些知識(shí)已會(huì)，哪些知識(shí)還需老師去點(diǎn)撥。在這樣面對(duì)面、一對(duì)一地講解中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的難點(diǎn)更會(huì)理解。

3. 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能促進(jìn)師生之間的關(guān)系。在課堂上，我們不可能對(duì)所有的知識(shí)、題型等全都講到，通過(guò)“面批”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不會(huì)的，我們可以舉一反三。尤其對(duì)學(xué)困生有好處，他們從“吃不消”到“吃得消”，從而讓學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

我的具體做法是：

1. 對(duì)于昨晚上的家庭作業(yè)，一般是利用第二天學(xué)生晨間活動(dòng)的時(shí)間，讓學(xué)生把作業(yè)本打開(kāi)放在桌上，教師一個(gè)一個(gè)往下改，而此時(shí)的學(xué)生則自己早讀。

2. 對(duì)于當(dāng)天的課堂作業(yè)，我們40分鐘的課堂推行的是“25+15”的模式，則在課內(nèi)留最后15分鐘左右，讓學(xué)生做作業(yè)，教師輪流挨個(gè)改，做幾題改幾題，這樣一圈一圈下來(lái)，等到下課時(shí)，往往可以完成1/4至1/3，剩下的作業(yè)等到中午再抽時(shí)間進(jìn)教室批改。

實(shí)踐證明，在教室里批改作業(yè)，師生皆縮時(shí)又提效，真可謂雙贏，甚至是多贏。

二、 變“傳符”為“印章”，既美觀又激趣

“傳符”即傳統(tǒng)的批改符號(hào)。傳統(tǒng)的符號(hào)常常用“√”、“×”來(lái)表示。有時(shí)我們經(jīng)常會(huì)看到學(xué)困生作業(yè)本一路到底紅“×”，試想一下，當(dāng)學(xué)生拿到作業(yè)本后，一看，啊？怎么會(huì)是這么個(gè)德行？他好像看到了老師一副憤怒、暴跳如雷的面孔，有些同學(xué)產(chǎn)生了自卑，有些同學(xué)對(duì)老師產(chǎn)生了反感。于是，他們干脆把作業(yè)本往課桌底下一扔，人跑到外面玩去，訂正也懶得訂正。當(dāng)要做下一次作業(yè)時(shí)，學(xué)生就不想做了，反正自己做了也是白做，還是一大片的“×”，還不如不做。于是一次一次積累下來(lái)，就形成了惡性循環(huán)，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。所以，那個(gè)紅色的“×”，永遠(yuǎn)都是最刺眼的，刺傷著學(xué)生的心。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心?！彼?，我們要改變傳統(tǒng)的批改符號(hào)，這樣學(xué)生的作業(yè)本看起來(lái)會(huì)很美觀，同時(shí)又能激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

近年來(lái)，我在批改作業(yè)時(shí)采取了另外一種批改符號(hào)：改到錯(cuò)題，不再在后面打“×”，而是在錯(cuò)的這個(gè)步驟打個(gè)“△”或“？”，在作業(yè)的末尾只注日期不記分?jǐn)?shù)。當(dāng)學(xué)生拿到自己的作業(yè)本時(shí)，眼睛首先會(huì)落到做有標(biāo)記的地方，就會(huì)去檢查這道題為什么錯(cuò)了，又是錯(cuò)在哪一步，當(dāng)找到錯(cuò)因后，自然就會(huì)去訂正。當(dāng)訂正對(duì)了后，教師又會(huì)重新給打個(gè)“√”。這“√”與其他的“√”可有些不同，就是沿著原來(lái)的“△”或“？”順勢(shì)勾成一個(gè)“√”。這個(gè)與眾不同的“√”是學(xué)生通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)去改正回來(lái)的，那是一種多么自豪的成就感。這樣一來(lái)，作業(yè)本看起來(lái)都是“√”的符號(hào)，這樣給人賞心悅目的感覺(jué)。當(dāng)然當(dāng)他們訂正全對(duì)后，綜合學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況，這時(shí)我們可以用笑臉、小花、小蘋(píng)果、大拇指或其他小印章印在這一面作業(yè)本上。當(dāng)學(xué)生看到這些小印章時(shí)，不論是優(yōu)秀生還是學(xué)困生，都會(huì)覺(jué)得很自豪！

三、 變“等第”為“評(píng)語(yǔ)”，既溫馨又激勵(lì)

長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，常常用“√”或“×”來(lái)評(píng)價(jià)每道題的正誤，又以“優(yōu)”、“良”、“★”等等來(lái)作為本次作業(yè)的最后評(píng)價(jià)。單一的評(píng)價(jià)既枯燥乏味，缺乏激勵(lì)性，同時(shí)又存在一定的片面性，不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。新課程倡導(dǎo)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。因此，教師應(yīng)改進(jìn)一貫的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，變“等第”為“評(píng)語(yǔ)”，這樣讓學(xué)生覺(jué)得既溫馨，同時(shí)又能激勵(lì)學(xué)生。在每個(gè)學(xué)生的作業(yè)本后面寫(xiě)上專屬于自己的獨(dú)特評(píng)語(yǔ)，這樣能讓孩子體會(huì)到老師的良苦用心，從而端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于那些不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，我們可以在作業(yè)本上寫(xiě)上“知識(shí)改變命運(yùn)、知識(shí)成就未來(lái)”等評(píng)語(yǔ)；對(duì)很聰明但是學(xué)習(xí)懶散，同時(shí)又缺乏自制力，而且作業(yè)隨便馬虎，成績(jī)也就一般般的學(xué)生，我們就給他寫(xiě)上：“只有付出，才會(huì)有所收獲”、“你很聰明，但如果你能把你的聰明放在學(xué)習(xí)上，那么你將是班里最優(yōu)秀的！” 對(duì)那些哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的學(xué)困生，我們就要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的“亮點(diǎn)”，并且去放大這些“亮點(diǎn)”，比如一個(gè)平時(shí)作業(yè)書(shū)寫(xiě)很潦草的孩子，今天作業(yè)的字跡稍清楚些，教師不妨這樣寫(xiě)：“多漂亮的字呀！今天的作業(yè)你肯定花了好長(zhǎng)時(shí)間，你看，只要你肯花時(shí)間，總會(huì)帶給你驚喜！”?！@些帶著老師滿滿的愛(ài)與鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，通過(guò)評(píng)語(yǔ)在師生間架起了一座愛(ài)的橋梁，傳遞著彼此間的感情，同時(shí)又能讓學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，何樂(lè)而不為呢？

專屬獨(dú)一無(wú)二的數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)語(yǔ)燃燒起了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，同時(shí)也架起了師生之間對(duì)話的橋梁，增強(qiáng)了師生之間的關(guān)系。在作業(yè)后加上適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，體現(xiàn)了一種人性化的思想。學(xué)生看到會(huì)覺(jué)得老師對(duì)自己是真的關(guān)心的、在乎的。作業(yè)評(píng)語(yǔ)如鮮花和小草點(diǎn)綴著學(xué)生們那繁忙而單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，似涓涓細(xì)流滋潤(rùn)著學(xué)生們那干涸而焦裂的心田，使學(xué)生和作業(yè)都“活”起來(lái)，同時(shí)也融洽了師生之間的情感交流。這樣，學(xué)生就會(huì)親近你，喜歡你的課，從而愛(ài)上數(shù)學(xué)！

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作者簡(jiǎn)介：陳菊，浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)第二小學(xué)。endprint