蔡乙芳

摘 要：本課題來源于筆者的自身教學(xué)，在小學(xué)英語教學(xué)中，筆者認(rèn)為英語詞匯教學(xué)是教學(xué)重點(diǎn)，更是教學(xué)難點(diǎn)。筆者通過對本校英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查，分析了小學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，然后結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和理論經(jīng)驗(yàn)，探討了基于語境的英語詞匯教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：基于語境；小學(xué)英語詞匯；教學(xué)策略

一、 引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（教育部，2012）中要求，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能”，在筆者看來，詞匯是獲得基礎(chǔ)知識和四大技能的有效保證。正如英國著名的語言學(xué)家Wilkins在他的書《Linguistics in Language》中提到的那樣，“如果沒有詞匯，一切都無法表達(dá)”（黃華瑛，鮑宗武，2009）。而在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是教學(xué)重點(diǎn)，更是教學(xué)難點(diǎn)。筆者通過對本校英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查，分析了目前小學(xué)英語詞匯教學(xué)所存在的現(xiàn)狀，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和理論經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提出了語境詞匯教學(xué)的重要性。

二、 語境的定義及其功能

1. 語境的定義

“語境”的概念最早是由著名的人類學(xué)家Malinowski在1923提出的。他將語境分為兩種，即“情景語境”和“文化語境”，他還認(rèn)為“話語和語境是緊密聯(lián)系的，語境對語言的理解是必不可少的”（康勇，2011）。人們通常把語境成為“語言環(huán)境”和“非語言環(huán)境”。筆者在本文提及的“語境”是指在詞匯教學(xué)過程中教師為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的一種情景語境，屬于“非語言環(huán)境”。

2. 語境的功能

在英語詞匯教學(xué)的過程中，語境的功能有很多：語境有助于確定詞義，一個單詞可以有許多意義和用法，如果脫離了語境和上下文，學(xué)生可能會對這個單詞感到迷惑不解，因此，教師有必要為單詞創(chuàng)設(shè)一定的語境；語境有助于推測詞義，在對一個較長或者較難的單詞進(jìn)行教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)具體的語境對單詞的詞義進(jìn)行推測，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難的精神，又可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；語境有助于消除歧義，例如，在對orange這個單詞進(jìn)行教學(xué)時，教師可以通過這樣的一個情景語境進(jìn)行教學(xué)，“An orange is orange，I like drinking orange”，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這樣的一個句子，分清了“橙子”“橙色的”“橙汁”。

三、 目前小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題

通過對本校包括筆者在內(nèi)的多名英語教師以及六年級2個班126名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，筆者認(rèn)為英語詞匯教學(xué)之所以低效，應(yīng)從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個方面進(jìn)行分析。

1. 教師的“教”

由于小學(xué)處于基礎(chǔ)教育階段，而且筆者所任教的地區(qū)對英語教學(xué)的重視度不高，教師不夠注重詞匯教學(xué)的環(huán)節(jié)。問卷調(diào)查結(jié)果分析：1）在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，大多教師不注重語音教學(xué)，不注重單詞的發(fā)音是否到位，學(xué)生讀不準(zhǔn)單詞會對單詞的記憶產(chǎn)生障礙，同時也會對聽力產(chǎn)生障礙；2）只有包括筆者在內(nèi)的3名教師有通過創(chuàng)設(shè)語境對單詞進(jìn)行教學(xué)，而其余10名教師對單詞的教學(xué)只是停留于對單詞的簡單帶讀，以及讓學(xué)生機(jī)械跟讀錄音，這樣的單詞教學(xué)方式十分枯燥乏味，小學(xué)生對事物的認(rèn)識特點(diǎn)是以具體形象思維為主，缺乏具體語境，容易使其分散注意力，因此，教師應(yīng)致力于為小學(xué)英語詞匯的教學(xué)創(chuàng)設(shè)具體的語境。

2. 學(xué)生的“學(xué)”

目前，同語文、數(shù)學(xué)相比，小學(xué)英語在升學(xué)考試中較無壓力，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)不夠重視，筆者通過對本校任教的六年級2個班126名同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：1）由于教師不注重語音教學(xué)，學(xué)生大多都讀不準(zhǔn)單詞，因此在背單詞的環(huán)節(jié)大多都是通過死記硬背，這樣背單詞辛苦而無效，因此小學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣信心；2）小學(xué)英語課時較少，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力難以持久集中，而學(xué)習(xí)詞匯時大多都是脫離語境，因此，小學(xué)生對英語詞匯的識記難以保持，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語的信心。

四、 基于語境的小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（教育部，2012）倡導(dǎo)教師采用活動教學(xué)的途徑，通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎等小學(xué)生容易接受的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。筆者認(rèn)為，許多學(xué)生對英語逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，究其主要原因，學(xué)生詞匯掌握不好對其聽、說、讀、寫能力的發(fā)展產(chǎn)生了障礙，若要改變這一現(xiàn)狀，必先改變教師的詞匯教學(xué)方法。因此，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，小學(xué)英語教師可以采用以下基于語境的詞匯教學(xué)策略：

1. 讓學(xué)生在文本的情境中感知詞匯

詞匯一旦脫離了語言情境，就將缺失語言的交際意義。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)做到“詞不離句，句不離篇”，并將詞匯置于情境中進(jìn)行教學(xué)，將詞匯的音、形、義融合于語篇情境進(jìn)行教學(xué)（羅小菊，2014）。教師應(yīng)通過讓學(xué)生閱讀文本，依托情境，對詞匯進(jìn)行感知與理解。教師還可以通過對原始文本進(jìn)行重新構(gòu)造，賦予文本中較為抽象的單詞更為形象生動的意義。

2. 讓學(xué)生在再創(chuàng)的情境中運(yùn)用詞匯

由于小學(xué)生的注意力難以持久，記背的單詞容易遺忘，筆者認(rèn)為，除了使用文本情境，英語教師還應(yīng)具備創(chuàng)設(shè)情境的能力，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)性情境，讓學(xué)生在這種再創(chuàng)情境中學(xué)會運(yùn)用詞匯。學(xué)生學(xué)習(xí)外語是為了達(dá)到能夠通過這種語言進(jìn)行交際的目的，最終目的還是要學(xué)會運(yùn)用語言，因此，教師再創(chuàng)情境不僅能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能達(dá)到實(shí)踐語言的效果。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)的情境必須具有真實(shí)性，并能夠貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣才能達(dá)到讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯的效果。

五、 結(jié)語

筆者認(rèn)為，若要改變詞匯教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)狀，小學(xué)英語教師應(yīng)充分利用文本情境，將詞匯放置于語境之中進(jìn)行教學(xué)，才能讓學(xué)生更好地感知和理解詞匯；此外，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性情境讓學(xué)生學(xué)會在語境中運(yùn)用詞匯。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]黃華瑛，鮑宗武.小學(xué)英語詞匯教學(xué)問題的應(yīng)對策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009（1）：39-42.

[3]康勇.語境理論視角下的英語詞匯教學(xué)[J].河北理工大學(xué)學(xué)報，2011（11）：129-130.

[4]羅小菊.基于情境的小學(xué)英語詞匯教學(xué)實(shí)踐與探索[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報，2014（5）：70-74.endprint