摘 要：本文簡(jiǎn)單分析了中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中閱讀理解部分的詞匯問(wèn)題，并且針對(duì)閱讀理解中的常見陌生詞匯的理解問(wèn)題提出了一系列幫助學(xué)生突破詞匯障礙的方法，旨在為高中英語(yǔ)教育從業(yè)人員提供一定的教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：高中；英語(yǔ)；閱讀理解；詞匯

近年來(lái)愈加突出的國(guó)際化趨勢(shì)對(duì)中學(xué)教育階段的英語(yǔ)教育提出了更高的要求，高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅決定了學(xué)生的高考成績(jī)，更直接影響到學(xué)生語(yǔ)言能力的形成。目前很多高中學(xué)生都會(huì)感到在處理英語(yǔ)考試中最大比重的閱讀理解部分時(shí)比較吃力或者錯(cuò)誤率偏高的情況，其主要原因在于學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確理解閱讀理解中的詞匯含義。事實(shí)上，對(duì)于閱讀理解中這些生單詞的理解可以從硬件和軟件兩方面進(jìn)行突破，即一方面，學(xué)生可以擴(kuò)大自己的詞匯量到大學(xué)四、六級(jí)水平，不過(guò)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)這需要大量的時(shí)間投入；另一方面則是運(yùn)用一定的技巧來(lái)對(duì)生詞含義進(jìn)行猜測(cè)。文章結(jié)合筆者經(jīng)驗(yàn)，從四個(gè)角度針對(duì)詞匯障礙提出了一些解決策略。

一、 猜詞法

上下文關(guān)系可以為生詞的詞義猜測(cè)提供相當(dāng)多的線索。當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定的詞匯量時(shí)（一般以2000左右詞匯為基準(zhǔn)），可以使用閱讀技巧來(lái)推測(cè)生詞的含義。舉例說(shuō)明如下：

I gave the homeowner a recording of the hunger screams of owl chicks.zThese advertise the presence of chicks to adults； they might also encourage our chick to start calling as well.（2017年全國(guó)高考Ⅰ卷的英語(yǔ)閱讀理解B篇）

某些學(xué)生在讀文章時(shí)對(duì)homeowner和scream兩個(gè)單詞很陌生，從而導(dǎo)致對(duì)整句話的含義不明確，影響到本段落的閱讀。作為記敘文類的文章，其前后文之間的聯(lián)系更為緊密，因此學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用上下文聯(lián)系的方法來(lái)處理生詞。首先homeowner本身就是home和owner兩詞的結(jié)合，很多學(xué)生能夠推斷出“家的主人”這一層意思；如果不了解，那么故事本身就發(fā)生在一個(gè)私人住宅中，作者作為志愿者去和房主人進(jìn)行一系列交流，那么這個(gè)詞自然是和房東有關(guān)的；后面scream表示“尖叫”，可以聯(lián)想到雛鳥在饑餓時(shí)發(fā)出的應(yīng)該是“叫聲”，而且在后文閱讀中發(fā)現(xiàn)recording等詞也說(shuō)明這個(gè)詞應(yīng)該表示的是一種聲音，如此一來(lái)即使對(duì)兩個(gè)單詞含義不甚了解，也不會(huì)影響閱讀過(guò)程中學(xué)生對(duì)句子、段落意思的把控。

二、 忽略法

在閱讀理解文章閱讀過(guò)程中，讀者可以選擇大膽跳過(guò)一些文章中沒(méi)有給出解釋，且所在句子在文章中比重不大、作用局限的生詞。如2017年全國(guó)高考Ⅰ卷的英語(yǔ)閱讀理解C篇中一句“For me， its the recontextualization”，文章并沒(méi)有對(duì)recontextualization給出解釋，而且作為一個(gè)簡(jiǎn)單句其前后的文章意思都相對(duì)明確，那么在做題時(shí)可以讓學(xué)生大膽跳過(guò)這個(gè)生單詞。首先對(duì)于這類單詞，文章之后多半會(huì)給出解釋以幫助學(xué)生了解文章中說(shuō)話者的想法；而且結(jié)合文章的整體內(nèi)容，讀者也能推斷生詞的大體含義，因而在能把握文章整體內(nèi)容和脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，一些細(xì)節(jié)性的難單詞選擇性放棄將會(huì)提高做題效率，并且也能夠一定程度上緩解心理壓力。

三、 分析構(gòu)詞法

針對(duì)學(xué)有余力或者本身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣的同學(xué)，可以考慮在構(gòu)詞法的角度上來(lái)認(rèn)識(shí)單詞、學(xué)習(xí)單詞，一般來(lái)說(shuō)，在閱讀理解中出現(xiàn)的較長(zhǎng)的生單詞多半可以用構(gòu)詞法分析來(lái)得出其具體含義。構(gòu)詞法的理解可以查閱一些相關(guān)書籍并通過(guò)自己平時(shí)的練習(xí)不斷積累，在遇到單詞時(shí)要利用將單詞分段的形式來(lái)對(duì)其詞語(yǔ)構(gòu)成展開分析，如我們?cè)谏衔闹刑岬降膔econtextualization這個(gè)詞，我們可以把這個(gè)詞分解成recontextualization四個(gè)部分：首先句首的re在單詞中表示again，也就是重復(fù)、循環(huán)的意思，如recycle、reuse等詞，cycle表示循環(huán)、use表示使用，前面加上詞頭re則表示再循環(huán)（也即回收）、再使用的意思；詞根context則是高中的課表單詞，意為語(yǔ)境、上下文；ualization是ualize的名詞化形式，也就是本詞是動(dòng)詞化名詞，一般ualize表示的是“使……”之義，那么聯(lián)系起來(lái)我們可以得出這個(gè)單詞是使語(yǔ)境重新構(gòu)成的意思，這樣可以在一個(gè)大體程度上對(duì)詞義有所把握，進(jìn)而幫助自己理解文章句子的含義。

四、 熟詞僻義問(wèn)題

在單詞記憶過(guò)程中，很多學(xué)生為了追求效率，通常只會(huì)記憶相對(duì)有代表性的中文釋義；但是在閱讀理解中，很多詞所使用的意思并不與學(xué)生所記憶的含義相同，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在處理閱讀理解題目時(shí)陷入混亂。舉例來(lái)說(shuō)，如base這個(gè)詞很多學(xué)生會(huì)記憶其作為名詞“基礎(chǔ)”和及物動(dòng)詞“基于……”的意思，但是在一些閱讀題目中命題者會(huì)考查其“卑鄙的”形容詞義，如果學(xué)生不能夠靈活思考，那么很容易對(duì)句子整體意思理解產(chǎn)生偏差。這就要求作為高中學(xué)生平時(shí)要多積累類似的熟詞僻義現(xiàn)象，?？偨Y(jié)、常歸納，并且要以全文語(yǔ)境含義為主對(duì)一些存在疑慮的單詞進(jìn)行推敲，避免出現(xiàn)被已經(jīng)掌握的“生單詞”干擾的現(xiàn)象發(fā)生。

總結(jié)

閱讀理解作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中相對(duì)重要的環(huán)節(jié)，其對(duì)學(xué)生能力的考查比較全面，這就要求教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在文章閱讀過(guò)程中可能出現(xiàn)的詞匯障礙問(wèn)題，并且針對(duì)不同程度的學(xué)生提出相應(yīng)的解決方案，讓學(xué)生能夠在處理閱讀理解任務(wù)時(shí)不被詞匯問(wèn)題干擾，進(jìn)而豐富學(xué)生英語(yǔ)閱讀技巧，增強(qiáng)其英語(yǔ)閱讀能力，進(jìn)而提高其英語(yǔ)語(yǔ)言水平。

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作者簡(jiǎn)介：李玉梅，四川省瀘州市瀘縣第一中學(xué)。endprint