摘 要：由于文化背景的不同，我國學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語言——英語的時(shí)候常常會(huì)因文化背景的差異而產(chǎn)生某些“頑固性”偏誤。在現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)活動(dòng)開展中，受應(yīng)試教育背景的影響，大多數(shù)教師仍將英語語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識灌輸作為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生只能掌握應(yīng)付考試的英語知識，無法掌握跨文化交際的英語知識，“啞巴英語”成為一種普遍問題。要想改變這一問題，教師需要從文化入手，在英語基礎(chǔ)知識教學(xué)中滲透文化因素，使學(xué)生在文化的作用下對英語有一個(gè)深刻的理解。

關(guān)鍵詞：高中英語；基礎(chǔ)知識教學(xué)；文化滲透

教育部在制定中學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候?qū)ⅰ疤岣邔W(xué)生的對外文化異同的敏感性和鑒賞能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力”這一要求納入其中。在該目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師在組織高中英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要將文化因素貫穿到英語教學(xué)始終，使學(xué)生能在語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識，聽、說、讀、寫等技能培養(yǎng)中牢固掌握英語文化，以此對英語有深刻的理解與應(yīng)用。

一、 高中英語教學(xué)滲透文化因素的原則

無規(guī)矩不成方圓，教學(xué)亦是如此。教師在將文化因素滲透到高中英語教學(xué)中的時(shí)候不是隨意而行的，要遵循一定的原則：第一，教師在將文化因素滲透到英語教學(xué)的時(shí)候，需要將文化與教學(xué)內(nèi)容溝通起來，從生活中尋找與英語學(xué)習(xí)息息相關(guān)的文化因素，以此在中外文化對比中加深學(xué)生對西方文化的理解，并以此為基礎(chǔ)弄清楚英語知識。第二，我們倡導(dǎo)一切教學(xué)活動(dòng)都要循序漸進(jìn)地開展，不能籠統(tǒng)地將教材中所歸納的知識直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，需要根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際和英語認(rèn)知實(shí)際選擇符合學(xué)生實(shí)際水平的內(nèi)容，按照由簡到難、由單一到多元的順序向?qū)W生講述英語知識，英語文化的滲透也不例外。第三，在傳統(tǒng)的英語教師中，教師一味地知識灌輸只能使學(xué)生的智力、行為局限在課堂、教材上，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在英語滲透中，教師需要將主流文化呈現(xiàn)在學(xué)生面前，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性對這些文化進(jìn)行批判性的認(rèn)識，以此在知識學(xué)習(xí)中樹立起正確的文化觀。

二、 高中英語教學(xué)滲透文化因素的方式

教材作為教學(xué)活動(dòng)的依托，是教師開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。在我們現(xiàn)階段所使用的英語教材中，包含著豐富的文化信息，這就為就地取材實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)提供了可能。因此，教師可以深挖教材內(nèi)容，在傳統(tǒng)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上滲透文化教學(xué)。

（一） 在詞匯教學(xué)中滲透文化因素

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動(dòng)開展中，教師只是按照教材單詞表向?qū)W生灌輸教材中已有的英語單詞，認(rèn)為只要學(xué)生掌握了教材中所列出的詞匯含義即可，這種忽視文化因素的做法，使學(xué)生在掌握詞匯的時(shí)候只知其一不知其二，無法利用所掌握的英語詞匯解決實(shí)際問題。針對這一情況，教師在組織詞匯教學(xué)的時(shí)候，需要立足教材中的詞匯，除了向?qū)W生講述單詞表中已有的含義之外，還要將文化因素引入其中，向?qū)W生介紹這些詞匯的文化背景知識，以此在豐富學(xué)生視野的同時(shí)，加深其對英語詞匯的理解，為詞匯應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，我們在英語教學(xué)中常常會(huì)談及“dog”，在中國人的眼中，狗主要是用來看門的，在長期的養(yǎng)狗習(xí)慣中自然而然形成了“看門狗”這一說法，這就賦予了狗貶義色彩。而西方國家則將狗視為自己的朋友，常常將狗比喻成人，賦予其褒義色彩。比如，一個(gè)幸運(yùn)的人就用a lucky dog，一個(gè)快樂的人就用a gay dog，一個(gè)勝利的人就用a top dog等，甚至用love me，love my dog表示愛屋及烏，并成為一種時(shí)尚。倘若學(xué)生不知曉這種明顯的中西方文化差異，將中國文化中對狗的偏見遷移到英語學(xué)習(xí)中，不僅不能掌握詞匯的真正含義，甚至在跨文化交際中會(huì)引起文化沖突。

（二） 在語法教學(xué)中滲透文化因素

語法總結(jié)了英語詞句之間的基本規(guī)律，是高中英語教學(xué)的重中之重。對于第二語言學(xué)習(xí)者——高中生來說，紛繁復(fù)雜且多變的英語語法是難以理解的。產(chǎn)生這一問題的原因是文化因素在作祟，中西方語言表達(dá)上存在著明顯的差異，形合和意合很好地體現(xiàn)了這一差異。在形合與意合的具體表現(xiàn)中，英語和中文之間的意義中心存在著明顯的差距，英語表達(dá)一般是將主句放在前面，將從句放在后邊，而漢語與之相反。倘若教師只是將這一語法規(guī)則呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不對其進(jìn)行深入的文化講解，學(xué)生在分析句子結(jié)構(gòu)的時(shí)候常常會(huì)錯(cuò)誤百出，無法準(zhǔn)確找出主句、從句，甚至連主語、謂語都難以分析清楚。因此，教師在組織英語語法教學(xué)的時(shí)候，需要將中西方的文化差異講清楚，使學(xué)生在適應(yīng)這種思維差異的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握語言的變化。

在英語教學(xué)中，教師除了利用教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行詞匯、語法等內(nèi)容教學(xué)之外，還可以借助一些輔助性資源來豐富英語教學(xué)，諸如引導(dǎo)學(xué)生聽英文歌曲、觀看英文電視、電影等，在生動(dòng)直觀的視聽中感受英語文化，從其語言表達(dá)中深探文化內(nèi)涵，以此提高其英語學(xué)習(xí)水平。

總之，在高中英語教學(xué)活動(dòng)開展中，教師需要將文化因素滲透其中，利用文化因素來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的詞匯、語法等內(nèi)容，以此豐富其對基礎(chǔ)知識的理解，利用課外資源引導(dǎo)學(xué)生探究影視作品中的文化內(nèi)容，以此在深挖語言文化的基礎(chǔ)上提高跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱嘉嘉.基于文化滲透的高中英語詞匯教學(xué)應(yīng)用研究[D].渤海大學(xué)，2016.

[2]江桂蘋.高中英語教學(xué)中的西方文化滲透研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2012.

作者簡介：雷彬彬，福建省武平縣桃溪中學(xué)。endprint