摘 要：英語專業(yè)畢業(yè)論文能全面衡量英語專業(yè)畢業(yè)生的英語語言的綜合應(yīng)用能力以及分析問題和研究問題的能力。本文旨在探討英語寫作中存在的問題， 主要針對高校英語本科畢業(yè)論文寫作， 總結(jié)了學(xué)生容易出現(xiàn)的寫作問題，比如，語言問題、口語化問題、結(jié)構(gòu)松散、抄襲問題、缺乏思辨能力、沒有創(chuàng)新等，針對這些問題及產(chǎn)生問題的原因反思英語論文教學(xué)對策，從而提升英語本科畢業(yè)論文的寫作能力。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；畢業(yè)論文；英語論文寫作教學(xué)；問題；策略

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指示，提出培養(yǎng)大批在專業(yè)領(lǐng)域具有國際競爭力的人才，作為英語專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)具備國際交流的能力，這種用英語直接交流的能力不僅體現(xiàn)在口頭交流上，還應(yīng)表現(xiàn)在寫作上。在教育部的教學(xué)評估中，畢業(yè)論文是重要指標(biāo)。因此，各高校對畢業(yè)論文非常重視，通過開設(shè)論文寫作課程、畢業(yè)論文選題指導(dǎo)、開題指導(dǎo)以及從初稿到定稿的反復(fù)修改、到最后論文答辯這些細(xì)致的環(huán)節(jié)來提升畢業(yè)論文的寫作能力。但外語教師仍然普遍感到英語寫作是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生也想提升寫作能力，往往又感到力不從心。本文通過總結(jié)英語本科畢業(yè)論文寫作存在的普遍問題和困難，分析產(chǎn)生問題的原因，提出相關(guān)的對策。

一、 英語專業(yè)畢業(yè)論文存在的常見問題

（一） 語言問題

外語學(xué)習(xí)是一個十分復(fù)雜的過程，學(xué)習(xí)者在這一過程中會不可避免地犯錯，因而研究語言錯誤對于探索語言習(xí)得及外語教學(xué)都有著至關(guān)重要的作用。近年來，我國越來越多學(xué)者開始關(guān)注英語學(xué)習(xí)者的語言錯誤?！吨袊鴮W(xué)習(xí)者英語語料庫》是最早研究中國大學(xué)生和中學(xué)生的英語語言錯誤的（桂詩春、楊惠中2000）。隨后也有不少學(xué)者開始研究本科生英語語言錯誤，如（李景泉，蔡金亭2001； 劉芳2004； 陳正倫2012； 趙平靜2012； 楊玲2013； 周一書2013） 等。本文將列舉英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文中的高頻語言錯誤。例如：

（1） There is integrated and authorized translation theory to based on.（冠詞缺失）

（2） Because only good translation can promote the communication of culture and only good and accurate translation can furtherance culture communication， promoting cultural acceptance and cultural identification.（不完整句子）

（3） So translators and experts should pay more attention on subtitle translation， it is important for crosscultural communication.（連寫句）

（4） Is not only the result of the process of human history， but also one of the essential culture.（代詞缺失）

除了以上錯誤，常見的語言問題還包括詞義混淆、拼寫錯誤、表意不清、表述錯誤、所有格錯誤等。出現(xiàn)這些錯誤的主要原因很有可能是學(xué)習(xí)者受到母語思維的影響。母語負(fù)遷移是導(dǎo)致上述錯誤的主要原因。也就是說，學(xué)生在英語寫作中會用母語思維方式或語法規(guī)則寫英語句子。根據(jù)語言對比分析理論，當(dāng)母語和目標(biāo)語結(jié)構(gòu)差異較大時，容易產(chǎn)生負(fù)遷移。而當(dāng)目標(biāo)語和母語存在相似之處又不完全相同時，學(xué)生在目標(biāo)語運(yùn)用中卻最容易“盲目照搬”，產(chǎn)生負(fù)遷移。（賈冠杰 2014）另一方面說明學(xué)生撰寫論文時態(tài)度不夠端正，沒有反復(fù)地檢查論文中所存在的各種錯誤。（盛國強(qiáng) 2011）

（二） 語言口語化

畢業(yè)論文具有一定的學(xué)術(shù)價值，表達(dá)應(yīng)當(dāng)科學(xué)規(guī)范，使用恰當(dāng)?shù)臅嬲Z。但是大多數(shù)學(xué)生的畢業(yè)論文缺乏嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、科學(xué)和客觀的正式語體表達(dá)，如學(xué)術(shù)詞匯、名詞化、被動語態(tài)、第一、二人稱等。（蔡基剛 2016）例如：

（1） It is exactly right.

（2） If foreignization can retain both the original message and cultural flavor， it is a good choice.

（3） Therefore， if you want to know English — spoken people and study English language， you should pay much attention to English proverbs.

（4） Few monographs at home and abroad have discussed this topic.

從以上例子可以看出，學(xué)生習(xí)慣用口語交流的思維來表達(dá)，缺乏撰寫學(xué)術(shù)論文的技巧和能力，這些問題需要從教學(xué)英語教學(xué)上入手，我們的寫作課仍然是按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行的， 英語教師由于缺少專門的培訓(xùn)， 常常把重點(diǎn)放在灌輸單詞和文章上， 而缺乏寫作論文的專門指導(dǎo)。（顧志萍 2006）

（三） 論文結(jié)構(gòu)松散

很多老師提出，畢業(yè)生在答辯時，不知道自己的畢業(yè)論文到底寫了什么，中心思想是什么，缺乏有力的事實(shí)依據(jù)，就算有些學(xué)生在論文中列舉了大量的例子，但并沒有給出適當(dāng)?shù)姆治觯却x者自己去分析為什么這個例子放在這就能說明道理?；蚴呛唵蔚亟榻B論文中采用的理論和方法論，但并沒有將其與論文中的例子結(jié)合起來，看起來每個章節(jié)都是獨(dú)立的個體，沒有關(guān)聯(lián)。endprint

（四） 抄襲問題

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和日益普及，海量資源為查閱資料帶來了極大的便利。有的學(xué)生為了節(jié)省時間，對網(wǎng)絡(luò)上的資料不加任何處理，也沒有認(rèn)真思考和核實(shí)，只是利用簡單的“復(fù)制”和“粘貼”來完成自己的畢業(yè)論文。但是必須了解的是，相當(dāng)數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)資源的可信度較低，學(xué)術(shù)價值不高。（盛國強(qiáng) 2011）

（五） 缺乏思辨和創(chuàng)新能力

高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱指出：“加強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。專業(yè)課程教學(xué)中要有意識地訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決難題等創(chuàng)新能力。在教學(xué)中要正確處理語言技能訓(xùn)練和思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系，兩者不可偏廢?！睆拇蠖鄶?shù)的學(xué)生畢業(yè)論文中不難發(fā)現(xiàn)，他們的論文只是把自己搜集來的信息進(jìn)行簡單的堆砌，將文中的例子簡單地羅列，卻沒有自己的見解和看法，不能用自己所學(xué)的理論知識，從不同的角度進(jìn)行分析、歸納、判斷，進(jìn)而提出自己的觀點(diǎn)。這一點(diǎn)從歷年來畢業(yè)生的選題重復(fù)率高可以看出來。

二、 提升畢業(yè)論文寫作能力的策略

關(guān)于本科畢業(yè)論文的存廢，學(xué)界已經(jīng)爭論多年。與其他專業(yè)的本科學(xué)生相比，英語專業(yè)本科學(xué)生必須面對語言文化隔閡，寫作難度更大。（陳正倫 2012）不管是對于論文指導(dǎo)老師還是本科畢業(yè)生而言，想要提升畢業(yè)論文的寫作水平，解決寫作中的常見問題都是極大的挑戰(zhàn)。

通過上面對畢業(yè)論文中問題的分析，不難看出傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念和手段已經(jīng)不能解決本科畢業(yè)論文不規(guī)范、口語化、抄襲、不創(chuàng)新等問題，更不能達(dá)到培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運(yùn)用英語從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才的目標(biāo)。（《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》2000）

“教師將主要精力放在批改學(xué)生作文遣詞造句是否正確、單詞拼寫是否有誤上，而忽視寫作過程。至于學(xué)生看到題目如何思考、如何組織語言進(jìn)行表達(dá)，寫作中是否遇到困難，是否需要老師的指點(diǎn)和同學(xué)的幫助，這些過程性問題得不到重視?！保ㄍ鯑|萍 2009）為了讓教師能夠在這些過程中對學(xué)生給予有效地指導(dǎo)，需要教師改變自己的教學(xué)理念，把學(xué)生分成若干小組（Academic Discussion Circles），小組內(nèi)各成員都有各自的分工又有聯(lián)系的任務(wù)，小組成員從閱讀學(xué)術(shù)論文到理解分析學(xué)術(shù)論文，最后慢慢地熟悉學(xué)術(shù)論文的寫作技巧、語句表達(dá)、寫作思路以及論文結(jié)構(gòu)。

外語教師既是教師又是研究者。（戴煒棟、任慶梅 2007）從學(xué)生選題、撰寫開題報告、搜集材料、尋找方法論、初稿、修改稿、期中檢查、定稿以及答辯，每一個環(huán)節(jié)都需要教師悉心且細(xì)致的指導(dǎo)。

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[11]以下例子均選自2013級漢口學(xué)院英語專業(yè)本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文.

作者簡介：周婉，湖北省武漢市，漢口學(xué)院外國語學(xué)院。endprint