摘要：新課改倡導(dǎo)改革傳統(tǒng)模式，倡導(dǎo)以問(wèn)題為導(dǎo)向，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，組織學(xué)生討論、交流以及自我展示。問(wèn)題的設(shè)計(jì)精妙與否，是課堂有效與否的關(guān)鍵。文章重點(diǎn)談?wù)劯咧袣v史教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)有效性的幾個(gè)主要策略，以期通過(guò)問(wèn)題教學(xué)，推動(dòng)有效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中歷史；問(wèn)題教學(xué)；有效性；有效課堂

歷史教學(xué)的主要目的是提升學(xué)生的歷史思辨力?！八荚从谝伞?，歷史思辨力的培養(yǎng)和提升，問(wèn)題是基礎(chǔ)。通過(guò)問(wèn)題，激發(fā)興趣、引領(lǐng)主動(dòng)探究，促使學(xué)生主動(dòng)參與，構(gòu)建有效課堂。下面，筆者從四個(gè)方面，論述高中歷史教學(xué)中問(wèn)題有效性的主要策略。

一、 問(wèn)題具有科學(xué)性和針對(duì)性

問(wèn)題教學(xué)的初衷是引發(fā)學(xué)生思考，也就是常規(guī)意義上的“以問(wèn)引思”。讓學(xué)生主動(dòng)思考，首先問(wèn)題應(yīng)具有科學(xué)性，啟發(fā)性以及針對(duì)性。

問(wèn)題的科學(xué)性，指在教學(xué)中，不能出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)、高考說(shuō)明以及大綱的要求等，把握知識(shí)的重點(diǎn)、了解考點(diǎn)，從而針對(duì)重點(diǎn)和考點(diǎn)而設(shè)計(jì)問(wèn)題，真正體現(xiàn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)為了引發(fā)學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的掌握。

如《近代中國(guó)的民主革命》的單元復(fù)習(xí)，應(yīng)清楚從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到五四運(yùn)動(dòng)八十年的時(shí)間的歷史進(jìn)程中，貫穿著兩條主線——列強(qiáng)的一次次戰(zhàn)爭(zhēng)以及面對(duì)外來(lái)侵略而抗?fàn)帬?zhēng)取新民主主義勝利，以這兩個(gè)主線為基礎(chǔ)，從這兩個(gè)主線所包含的知識(shí)點(diǎn)中設(shè)計(jì)問(wèn)題、設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提綱，利于學(xué)生從整體上構(gòu)建知識(shí)體系，形成知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。

對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師也應(yīng)做到心中有數(shù)，以便于根據(jù)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以強(qiáng)化重點(diǎn)的掌握、難點(diǎn)的突破。如“半殖民地半封建社會(huì)”的概念是難點(diǎn)，在新課中，或者是復(fù)習(xí)課堂中，教師的“什么是半殖民地半封建社會(huì)？”的提出，讓學(xué)生從對(duì)這個(gè)名詞的分析，而真正理解當(dāng)時(shí)國(guó)家的特點(diǎn)?！敖袕?qiáng)侵華的階段性特點(diǎn)”是本單元的又一重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，在教學(xué)中，師生們對(duì)近代列強(qiáng)侵華行為比較關(guān)注，但對(duì)于階段性特點(diǎn)，則容易被忽略。為此，教師應(yīng)針對(duì)這個(gè)實(shí)際，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題。

“扶清滅洋”口號(hào)的認(rèn)識(shí)，分析列強(qiáng)侵華對(duì)清政府的影響，國(guó)共合作的原因、方式以及教訓(xùn)，五四運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)以及對(duì)中國(guó)社會(huì)變革的影響，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)，新民主主義的“新”體現(xiàn)在哪里……這些既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，更是考點(diǎn)，教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑，讓這些疑問(wèn)，引起學(xué)生對(duì)這些重難點(diǎn)、疑點(diǎn)的高度重視，從而在問(wèn)題的引領(lǐng)下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行反思和構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)自主思考、合作探究，形成系統(tǒng)知識(shí)的效果，從而凸顯問(wèn)題的有效性。

二、 問(wèn)題應(yīng)具有層次性、條理性

課堂的有效性，關(guān)鍵是合理利用課堂時(shí)間。如何充分利用課堂時(shí)間呢？筆者認(rèn)為落腳點(diǎn)還是問(wèn)題的設(shè)計(jì)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性和條理性。

問(wèn)題的層次性，即根據(jù)學(xué)生的不同層次而設(shè)計(jì)，也指知識(shí)間的聯(lián)系。對(duì)于后者，對(duì)于資本主義世界經(jīng)濟(jì)從“無(wú)序”到“有序”的問(wèn)題，筆者根據(jù)教材特點(diǎn)和知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)系以及必然聯(lián)系，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)“無(wú)序”的原因是什么？戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)從“無(wú)序”到“有序”過(guò)程中，美國(guó)提出了什么樣的貨幣體系？該體系是怎樣建立的？這些問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，形成問(wèn)題鏈、問(wèn)題串，將所學(xué)的知識(shí)緊緊聯(lián)系起來(lái)，逐漸把學(xué)生引向問(wèn)題的縱深。

問(wèn)題的層次性，主要指問(wèn)題的難易度，針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)際和水平而設(shè)計(jì)，彰顯“因材施教”。如對(duì)于“辛亥革命”的部分的教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了下面的問(wèn)題：

（1） 辛亥革命爆發(fā)的背景是什么？

（2） 辛亥革命失敗的原因是什么？

（3） 辛亥革命失敗的具體表現(xiàn)是什么？

這些問(wèn)題的難度逐漸加大，靈活性也不斷增強(qiáng)，適合不同層次的學(xué)生都有所獲。

三、 問(wèn)題應(yīng)具有趣味性和啟發(fā)性

歷史教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題感興趣，產(chǎn)生探究的欲望，趣味性、啟發(fā)性是兩個(gè)本質(zhì)的特點(diǎn)，忽視不得。趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，才能起到使學(xué)生不憤不啟漸入佳境之效。

如必修二關(guān)于經(jīng)濟(jì)全球化的講解，筆者先創(chuàng)設(shè)情境：蘋(píng)果手機(jī)、可口可樂(lè)、肯德基、漢堡、法拉利轎車(chē)等國(guó)際名牌進(jìn)入中國(guó)，康佳電視、勁霸男裝等國(guó)產(chǎn)名牌進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)等，根據(jù)這個(gè)情景，提出問(wèn)題：這些材料反映了世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的什么趨勢(shì)？你怎么看蘋(píng)果手機(jī)以及抵制日貨？這些問(wèn)題，由境而生，給學(xué)生直觀的沖擊，引發(fā)學(xué)生暢所欲言。

學(xué)生回答出“經(jīng)濟(jì)全球化”后，組織學(xué)生開(kāi)展討論活動(dòng)：你知道世界上有哪些跨國(guó)公司嗎？它們的主要業(yè)務(wù)是什么？結(jié)合教材的“學(xué)之窗”開(kāi)展探究活動(dòng)：你知道跨國(guó)公司在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中的作用嗎？說(shuō)說(shuō)中國(guó)為什么要加入WTO？……這些問(wèn)題不僅吸引學(xué)生的注意力，也利于學(xué)生思辨力的提升。

四、 問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)注意適量和適度

問(wèn)題教學(xué)雖然可以起到“因問(wèn)而啟”，促使學(xué)生互動(dòng)的效果，但也應(yīng)該力避“滿堂問(wèn)”。問(wèn)題提出后，應(yīng)給學(xué)生思考、交流的時(shí)間，一節(jié)新授課中提出的問(wèn)題以8-12個(gè)為宜，太多，學(xué)生一直“被問(wèn)”，沒(méi)有思考、交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)，差生難以跟上老師“問(wèn)”的步伐，出現(xiàn)“囫圇吞棗”的現(xiàn)象。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)不疾不徐，做到適度和適量。

基礎(chǔ)性的問(wèn)題，以自主閱讀、自主解決為主，如記憶性的歷史知識(shí)、歷史事件、歷史人物等等，自主思考為主，對(duì)于能力提升性的問(wèn)題，以合作、探究為主。

如必修三專題二《中國(guó)古代的科學(xué)技術(shù)成就》，對(duì)于四大發(fā)明是什么等問(wèn)題，只要學(xué)生自主閱讀教材或者根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)就可以回答這個(gè)問(wèn)題；而對(duì)于中國(guó)長(zhǎng)期領(lǐng)先世界的主要原因是什么的問(wèn)題，需要學(xué)生合作探究、討論和交流，不論是自主思考，還是合作交流，都需要時(shí)間思考作基礎(chǔ)，為此，問(wèn)題教學(xué)不在量大與否，而在于精與否，應(yīng)注重質(zhì)的同時(shí)，注重量和度，也應(yīng)注重實(shí)效。

問(wèn)題教學(xué)成為課堂教學(xué)的主要方法，應(yīng)發(fā)揮問(wèn)題的效，從文題設(shè)計(jì)的原則進(jìn)行探討，從整體上高屋建瓴，在細(xì)節(jié)處精雕細(xì)琢，問(wèn)題教學(xué)定會(huì)服務(wù)于歷史教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面提升。

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作者簡(jiǎn)介：

汪強(qiáng)，江蘇省徐州市田家炳中學(xué)。endprint