摘要：隨著核心素養(yǎng)理念成為新時期小學語文教育的新要求，語文教育工作者也應該多基于核心素養(yǎng)理念，來提升學生們的語文思維能力。核心素養(yǎng)理念的建立，使得小學語文教育工作對學生們的各個方面的提升都十分明顯。本文就在核心素養(yǎng)理念的影響下，小學語文思維能力的培養(yǎng)進行探究。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學教育；思維能力

核心素養(yǎng)依附在具體課程體系當中。它存在于不同的學科就能孕育出不同的學科的核心素養(yǎng)理念。對于語文教學中的核心素養(yǎng)來說，如何利用其有效價值來提升小學學生們的語文思維能力是本文所介紹要點。想要培養(yǎng)小學生的思維能力就應該對其有所了解，熟悉其提升的規(guī)律，掌握小學生了解和思考事物的特點。結合科學的核心素養(yǎng)理念，讓學生由易到難逐步提升思維能力。

一、 核心素養(yǎng)對小學語文教育的影響

核心素養(yǎng)是指學生個人應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、國家情懷、更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐等。其從廣義上來說還包括個人的文化水平、道德修養(yǎng)、行為舉止等。核心素養(yǎng)其實是一個籠統(tǒng)的概念，它既可以包含對周圍事物的感知認識能力，又可以包含一個人的學習能力，而且有時候還包括對新事物的創(chuàng)造和接受能力與態(tài)度等。所以說，一個良好的核心素養(yǎng)能加強學生們思維狀態(tài)的積極性，增強其學習過程中的自信心，而且也能改變學習過程中的學習態(tài)度，使傳統(tǒng)的被動學習轉變成主動學習。核心素養(yǎng)理念還能挖掘學生的潛在學習能力，從而提高學生們的各個方面素質。尤其對語文學習中的思維能力的培養(yǎng)更為見效。隨著核心素養(yǎng)的形成，使得學生們對語文課程中的文化熏陶、情感理解、世界觀等有了新的認識，還使得學生道德修養(yǎng)加以修正，提升其美學價值觀，讓語文教學改變識字背書的單調模式，成為一個把語言文學的發(fā)展進行豐富講解，伴隨著核心素質修養(yǎng)理念的形成，增強學生們對語文學習的熱愛，使得生硬的語文漢字教學與各種豐富情感因素相結合，增強學習空間和興趣，從而來提升學生們的語文思維能力。

二、 設置核心素養(yǎng)相關情境，引導學生思維能力

由于小學學生還處于少年兒童時期，思維方式還比較單純、幼稚、任性。對家長和老師的依賴心理還比較大，因此，我們需要使其養(yǎng)成主動思考的核心素養(yǎng)，平常教育過程中要發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造一些時機，在適當?shù)沫h(huán)境下將自己所教授的教學內容與孩子們的思緒結合到一起，引導學生們思維對所學知識產(chǎn)生興趣，從而增強孩子們的獨立思考能力，然后在課堂上進行討論發(fā)言，使他們感受到獲取知識過程中的快樂。在小學教學過程中，學生們求知的興趣往往是基于對問題的不解，對新知識的渴望，所以，老師們就要根據(jù)學生們的實際情況結合所要教授的教學內容，設置一些相關的學習問題，使得學生們的求知欲望增加，從而通過學生們的學習興趣，來對學生們的思維能力進行啟蒙引導，使學生們建立起相關的核心素養(yǎng)。

三、 確立學生的主導地位，變被動為主動

要培養(yǎng)學生們的思維能力也必須要把學生們放在學習過程中的主導地位上。有些教師錯誤地認為老師作為教學內容的執(zhí)行者，應該站在課堂教學的主導地位，這導致了學生們在受教育過程中變得被動，思維方式變得受拘束，致使思維能力的發(fā)展受阻，從而導致思想上的一些不良慣性。教師們應該改變學生們在傳統(tǒng)的教學過程中的被動地位，使其站在主導地位上進行學習。這樣使得學生們在學習過程中養(yǎng)成自己思考的良好素養(yǎng)，使學生們的思緒無限放飛，學生們的思維能力能得到健康的提升。老師們需要引導好矯正工作，對學生們遇到的問題加以篩選，給學生們的答案加以補充，對待內向靦腆的學生應更多地給予鼓勵。

四、 培養(yǎng)小學生特色核心素養(yǎng)，提升思維能力

要提升小學學生語文的思維能力，首先要了解小學學生思維方式的特點。具體形象應該是小學學生思考能力的最大特點，因此，讓孩子們養(yǎng)成形象思考的素養(yǎng)對培養(yǎng)其思維能力是十分重要的。在小學教課過程中，給學生們建立具體的事物形象能幫助學生們用自己的思維方式對教學內容進行思考，這時候老師們再對教課內容的重點難點加以生動形象地講解，能使孩子們對所學內容印象深刻，理解得也能更加透徹，這樣思維能力也得到了提升。就比如在講授《哪吒鬧海》這一篇課文時教師可以先給學生們觀看有關的動畫片，將所講內容先以生動形象的畫面展現(xiàn)在學生們面前。生硬的文字變成精彩激烈的畫面，使得孩子們的思緒隨著其前進，教師再在適當?shù)臅r機提出如“哪吒為什么要大鬧東海?。俊薄白詈蠼Y局會怎么樣啊”等問題，讓學生們的思緒隨著看到的影視畫面可以進行充分的想象，同時隨著老師的問題，使得這樣一節(jié)課在腦海中印象深刻。通過這樣的方式，可以根據(jù)小學學生的思維特點來對其思維能力進行培養(yǎng)。隨著學生們思維能力的漸漸提高，教師們也應使學生們的具體形象思考能力與邏輯思維能力漸漸結合，來進一步提升學生的思維能力。就如平時學生們練習描寫能力時，應引導其對所描述對象進行具體的肖像、性格描寫。然后再讓其描述一下自己與所描寫對象的情感、心理等方面的接觸，從而由具體到抽象地來提升小學學生的思維能力。

五、 總結

語文課程的教學內容本身就具有豐富多樣、內涵深刻等性質，對學生們思維能力的提升有著重要幫助，再加上核心素養(yǎng)理念的建立，使得學生們養(yǎng)成良好的學習習慣、形成健康的思維方式，從而使得學生們的語文思維能力再上一層。

參考文獻：

[1]張亞，楊道宇.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學[J].教育探索，2016，（10）：21-24.

[2]徐碧良.小學語文中核心素養(yǎng)教學探究[J].中國校外教育，2016，（35）：79-80.

[3]林艷.小學語文教學培養(yǎng)學生思維能力初探[J].科技展望，2016，26（29）：223.

作者簡介：

吳海霞，江蘇省昆山市，昆山高新區(qū)美陸小學。endprint