摘 要：在小學(xué)教學(xué)中，特別是對(duì)于語(yǔ)文教師來講，如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言能力，以及學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)步，與其教學(xué)語(yǔ)言息息相關(guān)。在教學(xué)活動(dòng)中，其教學(xué)水平、質(zhì)量、風(fēng)格等都會(huì)直接體現(xiàn)出來。基于目前存在著有些從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師語(yǔ)言能力、活力欠缺乏的現(xiàn)象，就必然要深入研究這些問題，根據(jù)語(yǔ)文這門學(xué)科的特點(diǎn)，不斷探究教學(xué)語(yǔ)言的方式，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教師在面對(duì)小學(xué)生授課時(shí)的能力，準(zhǔn)確把握語(yǔ)言，用生動(dòng)、優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言吸引學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課感興趣，有樂趣，把語(yǔ)言能力充分運(yùn)用于教育當(dāng)中，使其在教學(xué)中有長(zhǎng)久的、旺盛的生命力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)言特點(diǎn)

一、 規(guī)范性

教師是學(xué)生的第二導(dǎo)師，對(duì)于學(xué)生而言，他們代表著知識(shí)和智慧，正因如此，教師的言行直接影響著學(xué)生的言行。教師的行為舉止學(xué)生可以模仿，教師的語(yǔ)言表達(dá)同樣也可以效仿。教師是導(dǎo)師，是為人師表的楷模，很重要的一方面則是教師的表達(dá)的口語(yǔ)，這種表述的語(yǔ)言有示范、引導(dǎo)作用。所以，在教學(xué)環(huán)境中，教師語(yǔ)言一定要規(guī)范，同時(shí)希望其語(yǔ)言能夠起到積極示范作用。尤其是面對(duì)年齡偏小的剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，更應(yīng)該這樣。

小學(xué)時(shí)期，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要階段，兒童年齡偏小，語(yǔ)言內(nèi)容缺乏，愛模仿別人的話。對(duì)于語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)量來講，在對(duì)其教學(xué)效果產(chǎn)生影響的同時(shí)，還對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展起著決定性作用。在這一階段，語(yǔ)文教師就應(yīng)在語(yǔ)言發(fā)音、詞匯準(zhǔn)確、語(yǔ)法規(guī)范等上下工夫，為兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，創(chuàng)條件。在實(shí)際教學(xué)中，一些老師讀音不準(zhǔn)確，比如，把“教室”念成“教史（三聲）”；把“師范”讀成“思范”，還有說方言的，如把“肥皂”這一物品說成“胰子”的；還有說倒裝句的，如把“你先走”這話說成了“你走先”，還比如把“我聽過”這句話說成“我有聽過”，等等。這些語(yǔ)言的表達(dá)方式不規(guī)范，起不到示范作用。在教學(xué)過程中，教師必須持有普通話合格證書，在教學(xué)中要說全國(guó)通用的普通話。這樣不會(huì)出現(xiàn)像前面提到的各式各樣的語(yǔ)言表達(dá)方式，學(xué)生才能聽得懂，學(xué)得規(guī)范。即使有的教師語(yǔ)言豐富，但不會(huì)使用普通話教學(xué)，那他同樣是不合格的。

二、 科學(xué)性

教學(xué)是一門科學(xué)，是講究藝術(shù)的，在語(yǔ)文教學(xué)中，既要讓學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)，又要精心培育學(xué)生的修養(yǎng)，讓學(xué)過語(yǔ)文的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)更準(zhǔn)確、更規(guī)范。一名教師必須要準(zhǔn)確掌握詞語(yǔ)的內(nèi)涵，如語(yǔ)句包含的感情、色彩，這樣會(huì)正確地傳授文化知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)不僅要生動(dòng)、規(guī)范，還要做到簡(jiǎn)單和更加精練化。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該突出重點(diǎn)，提煉精華，能用一句表達(dá)的不用兩句，做到“豐而不余一言”，表達(dá)到位，解釋準(zhǔn)確，讓學(xué)生易于掌握和理解，從中學(xué)到知識(shí)，得到鍛煉。

三、 可接受性

在小學(xué)語(yǔ)文中，應(yīng)用口語(yǔ)化教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該緊密結(jié)合兒童的生活和特點(diǎn)，讓兒童能聽懂，能接受。在教學(xué)手法上，要更多應(yīng)用適合于兒童這個(gè)年齡段習(xí)慣熟悉的方式。在小學(xué)生中，較低年級(jí)的學(xué)生愛想象，受形象思維影響面大，那么，在實(shí)際教學(xué)中，教師使用的口語(yǔ)要簡(jiǎn)單、要通俗，使兒童有興趣，愛聽講。同時(shí)，用一些方式啟發(fā)他們的抽象、想象思想。在高年級(jí)的學(xué)生群體中，他們的思維能力得到了形成和發(fā)展，針對(duì)他們?cè)诮虒W(xué)中，教師口語(yǔ)就要注意，此時(shí)表達(dá)語(yǔ)言必須要嚴(yán)格、規(guī)范、深入。

四、 生動(dòng)性

生動(dòng)性是教學(xué)語(yǔ)言的一種特性，是指語(yǔ)言方面要生動(dòng)形象，要充滿活力。形象生動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言必不可少的一種方式，這是基于小學(xué)生的思維和語(yǔ)文教材的特點(diǎn)決定的。在語(yǔ)文教材中，我們都知道有不少的文學(xué)作品，形象生動(dòng)，印象深刻。語(yǔ)文教師在教學(xué)當(dāng)中，要善于用動(dòng)聽的語(yǔ)言、形象的表達(dá)方式，讓學(xué)生引人入勝，身臨其境，融入到作品之中，通過這種方式，使得學(xué)生解惑釋疑，讀懂作品，形象思維更加深化。

五、 趣味性

我國(guó)著名的教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅僅是以思索為重心的認(rèn)識(shí)過程，而且是以能力、氣質(zhì)和性格協(xié)調(diào)活動(dòng)的過程。作為語(yǔ)文老師語(yǔ)言要適合小學(xué)生的心理，在合適的地點(diǎn)、合適的機(jī)會(huì)、精巧的運(yùn)用詼諧風(fēng)趣的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生，使得整個(gè)教學(xué)趣味無(wú)窮、璀璨生輝。

六、 情感性

蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家，他在《給教師的建議》中說道，在知識(shí)的活的身體里要有情感的血液在暢流，這是教學(xué)語(yǔ)言的生命和靈魂。在語(yǔ)文教學(xué)中，一篇篇文學(xué)作品，都是蘊(yùn)含著情感、抒情滿懷。那么，在教學(xué)中，用到的教學(xué)語(yǔ)言同樣也應(yīng)當(dāng)充滿色彩、深懷感情。在講到莊嚴(yán)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出嚴(yán)肅端莊；在講到豪情時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出熱情洋溢；在講到義憤時(shí)，學(xué)生怒眉立目；在講到歡快處，學(xué)生開懷有笑。這就說明教學(xué)氛圍和教學(xué)語(yǔ)言是分不開的，一名好的教師就應(yīng)對(duì)要講解的文章認(rèn)真分析、深刻領(lǐng)悟，融入情感，寓教于境，寓教于情，做到聲情并茂，通過語(yǔ)言表達(dá)，將作品的內(nèi)涵傳達(dá)給學(xué)生，觸動(dòng)他們的心靈，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，達(dá)到深入教學(xué)的目的。

記得有人說過，如果想要讓語(yǔ)文教學(xué)更完善、更完美、更動(dòng)聽，那就應(yīng)該在語(yǔ)言上狠下工夫，達(dá)到詩(shī)歌、散文、小說、相聲中語(yǔ)言一樣的精煉、優(yōu)美、生動(dòng)、風(fēng)趣。這是一種追求，雖然很苛刻，但它是教學(xué)中不斷進(jìn)步、不斷探索的完美境界。

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作者簡(jiǎn)介：楊錦達(dá)，福建省漳州市平和縣長(zhǎng)樂中心學(xué)校。endprint