摘要：隨著新理念和新技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課程的整合日漸深入，翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式備受國內(nèi)外關(guān)注，其理論和實踐也日漸豐富與完善。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；理解性翻轉(zhuǎn)課堂范式

我國《教育規(guī)劃綱要》中明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！被ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)作為核心引擎，推動了教育的創(chuàng)新，推動了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的“雙重變革”。以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)和發(fā)展創(chuàng)造了條件。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂定義及特點

（一） 翻轉(zhuǎn)課堂定義

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom），也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，是一種混合教學(xué)模式。簡而言之，所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。

（二） 與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點

1. 從師生角色的角度看，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生是主動的研究者。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主進行對知識的探究和學(xué)習(xí)，學(xué)生在獨立思考的前提下參與小組討論，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)，師生、生生互動頻繁。

2. 從教學(xué)方式的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變成“先學(xué)后教”，即把知識傳授放在課前，通過信息技術(shù)的輔助，學(xué)生在上課前完成知識的自主學(xué)習(xí)；把知識內(nèi)化的過程放在課上，課堂的大部分時間老師為學(xué)生作業(yè)答疑、對知識進行拓展提升、指導(dǎo)學(xué)生進行小組合作探究等。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

（一） 基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的理解性翻轉(zhuǎn)課堂范式

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，以下教學(xué)模式的設(shè)計也是基于此提出的。

筆者借鑒了美國富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計算科學(xué)專業(yè)的Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模式，并結(jié)合本校以“理解”為核心的教學(xué)理念——理解數(shù)學(xué)、理解教學(xué)、理解學(xué)生，在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)云平臺創(chuàng)建的基礎(chǔ)，構(gòu)建了理解性翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)范式，整個教學(xué)劃分成“課前、課中、課后”三個環(huán)節(jié)（如圖所示）。

1. 課前環(huán)節(jié)

（1）前測理解單編制

教師在深入研究和理解課程標(biāo)準、教材、學(xué)生的基礎(chǔ)上編制每堂課的前測理解單，上傳至學(xué)校教學(xué)云平臺，供學(xué)生課前在線檢測用。前測理解單的具體內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、用于檢測新知識掌握情況的若干基礎(chǔ)性題目。

（2）教學(xué)微視頻創(chuàng)建

教師立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，充分理解課標(biāo)與教材內(nèi)容的前提下，精心設(shè)計并制作每堂課的教學(xué)微視頻上傳至學(xué)校教學(xué)云平臺，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)使用。微視頻內(nèi)容主要是知識點的講解以及典型例題的呈現(xiàn)。

（3）教師二次備課

教師在開展教學(xué)設(shè)計前，要根據(jù)的學(xué)生的認知基礎(chǔ)、認知心理以及認知障礙來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，借助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)情，進行二次備課?？梢哉f真正實現(xiàn)了的翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的核心。

2. 課中環(huán)節(jié)

課堂上教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件。課中環(huán)節(jié)可分為以下三個步驟：

（1）以理解為核心的基本認知建構(gòu)

基本認知建構(gòu)就是要學(xué)生完成對課程內(nèi)容的接受和初步理解。課堂一開始由學(xué)生在課堂上就預(yù)習(xí)內(nèi)容進行匯報、交流學(xué)習(xí)體驗，教師可作補充。對于典型問題糾錯的處理，教師先組織學(xué)生在組內(nèi)互助合作解決，然后由學(xué)生向全班講解，最后由教師點撥。

（2）以理解為核心的元認知培養(yǎng)

元認知培養(yǎng)強就是要強化學(xué)生對知識的深度理解，形成一定的數(shù)學(xué)能力。適當(dāng)?shù)木毩?xí)是學(xué)生鞏固知識點、總結(jié)學(xué)習(xí)成效的有效方式。通過變式訓(xùn)練、拓展探究強化學(xué)生對知識的深度理解，加大學(xué)生對知識靈活運用的程度。

（3）以理解為核心的吸收內(nèi)化

課堂最后要進行反思總結(jié)，先由學(xué)生對本堂課進行知識點的梳理、數(shù)學(xué)方法的歸納和數(shù)學(xué)思想的提煉。然后當(dāng)堂完成家庭作業(yè)，這樣既可以給學(xué)生提供當(dāng)堂鞏固的機會，又可以及時診斷當(dāng)天學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。

3. 課后環(huán)節(jié)

由于每位學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力有差異，任何一種課堂模式都無法解決所有學(xué)生的問題，所以教師可以根據(jù)當(dāng)堂檢測的情況對學(xué)生及時進行個輔。

三、 結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)時代，人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生著重大的改變，翻轉(zhuǎn)課堂作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的補充為我國傳統(tǒng)教育帶來了一縷春風(fēng)。盡管翻轉(zhuǎn)課堂源自于美國，但只要恰到好處地被利用，一定能煥發(fā)出符合我國國情和學(xué)情的新生命，真正讓新課改目標(biāo)在現(xiàn)實課堂中得以實現(xiàn)。

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作者簡介：

楊潔，江蘇省常州市北郊初級中學(xué)。endprint