趙欣??

摘要：分層教學(xué)是指對(duì)于學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)掌握水平不同的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很大的幫助和提高。我們都知道高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度較大，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)散能力、空間想象能力、邏輯分析能力、計(jì)算能力以及記憶的能力都有很大的要求，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力也有很大的區(qū)別，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)十分有必要，可以使得每一個(gè)層次的學(xué)生都能得到很大程度的提高。在分層教學(xué)的過程中，老師既要考慮到學(xué)生的整體水平，又要兼顧到成績(jī)好的和成績(jī)較差的學(xué)生，這就要求老師要將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中數(shù)學(xué)

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，難度較大。同時(shí)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也十分關(guān)鍵，因?yàn)樗幸粋€(gè)承上啟下的作用，既是對(duì)于初中數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸和鞏固，又是為學(xué)生接受大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做鋪墊。雖然高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)也屬于基礎(chǔ)知識(shí)，但是，學(xué)生在這個(gè)時(shí)期掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)尤為重要。我國(guó)在提倡素質(zhì)教育的今天，還是免不了受應(yīng)試教育的影響，應(yīng)試教育很難在短時(shí)間內(nèi)徹底清除，只能是逐步地被素質(zhì)教育所替代，高中數(shù)學(xué)的學(xué)也是如此。因?yàn)檫@個(gè)原因，高中生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平差距很大，對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣也是差別很大。兩極分化問題十分突出，要想改變目前的這種矛盾，就需要實(shí)施因材施教的策略。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，目的在于讓成績(jī)好的學(xué)生可以更上一層樓，成績(jī)一般的學(xué)生能夠有所提高，同時(shí)成績(jī)差的學(xué)生也能得到進(jìn)步，使處于不同水平的學(xué)生都能有所發(fā)展，而不是只顧少數(shù)學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生的主體地位，使不同層次的學(xué)生的知識(shí)、技能、智力和能力都有所發(fā)展。

一、 “分層次教學(xué)”的指導(dǎo)

思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，由于人和人的接受能力和理解能力不同，雖然都是同一個(gè)老師教出來的學(xué)生，對(duì)于知識(shí)的掌握和運(yùn)用都會(huì)有很大的不同。所以，老師在課程的設(shè)置中要考慮到這個(gè)問題，根據(jù)班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和自身情況分層次的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，老師布置的問題要簡(jiǎn)單一些；對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，布置的問題可以難一些。這樣才能夠幫助成績(jī)較差的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信，增加對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛；成績(jī)好的學(xué)生可以更好地發(fā)揮自己，得到進(jìn)一步的提升。

二、 “分層次教學(xué)”的實(shí)施

1. 創(chuàng)造良好的環(huán)境。分層次教學(xué)中的分法是非常重要的環(huán)節(jié)，其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績(jī)差異的分層，而不是人格的分層。所以在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候事先跟學(xué)生講明道理，分層的目的是為了讓所有人都得到提升，也是為了找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方式，并不是為了單獨(dú)的幫助某些學(xué)生，也不是為了歧視成績(jī)較差的學(xué)生。學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的是為了最大限度地發(fā)揮他們的潛力。

2. 在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“分層次教學(xué)”。

（1） 教學(xué)目標(biāo)層次化。在了解班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況后，給學(xué)生進(jìn)行分類，分類的依據(jù)主要是參考學(xué)生的考試成績(jī)、習(xí)題的完成情況、課堂的表現(xiàn)以及知識(shí)的掌握能力。然后遵循“面向全體，兼顧兩頭”的教學(xué)原則，對(duì)于不同水平的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求。合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、簡(jiǎn)單應(yīng)用、簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用和較復(fù)雜綜合應(yīng)用五個(gè)層次，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的。

（2） 課堂教學(xué)層次化。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)不僅僅是老師的講課，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，老師的課堂內(nèi)容再豐富，學(xué)生掌握不了也是無濟(jì)于事的。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在，要求老師在兼顧教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，還要照顧到不同層次的學(xué)生。老師在備課的時(shí)候要以大部分學(xué)生的掌握能力為基準(zhǔn)來設(shè)置授課內(nèi)容，然后對(duì)于成績(jī)不太好的學(xué)生多一些基礎(chǔ)問題的提問，一些較深的知識(shí)，可以作為學(xué)生的了解內(nèi)容，大致講解，可以讓成績(jī)較好的學(xué)生去挑戰(zhàn)一下，在課下給予他們單獨(dú)的講解，對(duì)于其他學(xué)生不做強(qiáng)制性的要求。這樣課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步上升的規(guī)律，才能使得學(xué)生的層次落差不會(huì)太大。

（3） 布置作業(yè)層次化。老師在布置作業(yè)的時(shí)候要避免“一刀切”的現(xiàn)象，這樣會(huì)增加成績(jī)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也不利于成績(jī)較好的學(xué)生能力的發(fā)揮和提升。在布置作業(yè)前，老師要將作業(yè)題目劃分出難、中、易來。對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生要以較簡(jiǎn)單的題目為主，對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生要以中等題目居多，適當(dāng)布置一些有難度的題目；對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生則可以多一些難度較大的題目，這樣才有利于學(xué)生整體水平的提高。

（4） 課外輔導(dǎo)層次化。分層次的教學(xué)在各個(gè)方面都要做到位，對(duì)于學(xué)生的課外輔導(dǎo)也是如此，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的給予輔導(dǎo)。對(duì)于邏輯思維能力較強(qiáng)。知識(shí)掌握能力較好的學(xué)生，老師給予的更多的應(yīng)該是思路上的點(diǎn)撥，因?yàn)檫@些學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用上基本沒有問題，只是在某些難度較大的題目上會(huì)出現(xiàn)思路受阻的情況，老師只要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生就能自己解決了，這樣在使學(xué)生成績(jī)提高的時(shí)候，思維能力和邏輯能力都會(huì)得到相應(yīng)的提升，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生則要有更多的耐心，不僅要講解知識(shí)，還要幫助學(xué)生分析出錯(cuò)的原因，以及今后的注意事項(xiàng)等，從根源上幫助學(xué)生解決一些問題。

分層次的教學(xué)方式改變了以往的“一刀切”的教學(xué)模式，針對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同方式的教學(xué)，從學(xué)生自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，保證了學(xué)生各方面的發(fā)展，使學(xué)生能夠在最大程度上發(fā)揮自我，盡可能多的學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，是因材施教的體現(xiàn)。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，使用分層次的教學(xué)方式能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，同時(shí)還能夠減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，也有利于老師對(duì)于課堂設(shè)置的優(yōu)化，對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有很大的幫助。

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作者簡(jiǎn)介：

趙欣，河北省唐山市第五中學(xué)。endprint