李英梅

摘 要：閱讀能力是學生應該具備的基本素質(zhì)。對于小學生而言，他們自身閱讀能力的高低、強弱將會在很大程度上對他們的學習產(chǎn)生影響。為此，本文筆者認為，在小學語文閱讀教學中教師要加強對學生語文閱讀能力的培養(yǎng)，不斷提高學生學習能力，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀能力；興趣

一、 前言

閱讀能力是小學生應具備的基本能力，更是小學生應該具備的基本素質(zhì)。對于小學生而言，培養(yǎng)他們具備一定的閱讀能力，對幫助學生獲取知識，提高學生學習興趣，增長學生見識以及培養(yǎng)學生自學能力方面都可以起到積極的作用。為此，在小學語文閱讀教學中，教師要加強對學生語文閱讀能力的培養(yǎng)，以提升他們理解、鑒賞文學作品的能力，培養(yǎng)他們逐漸形成高尚的情操，豐富他們的精神世界。現(xiàn)筆者就如何提高小學生的語文閱讀能力談幾點自己的看法，以期與各位同仁共同商榷。

二、 培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)學生閱讀欲望

興趣是人們從事某項事物的主要動力，就如我國古代偉大的教育家孔子所說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼裕囵B(yǎng)小學生的語文閱讀能力，其首要任務便是培養(yǎng)他們的閱讀興趣，激發(fā)學生的閱讀欲望，只有這樣學生才能從內(nèi)心深處產(chǎn)生對閱讀的主動需要。具體來說，教師可以從這幾方面著手培養(yǎng)學生的閱讀興趣。首先教師可以經(jīng)常與學生交流自己的閱讀感受，當然也可以組織學生講講他們在閱讀過程中，以及閱讀后的體會和收獲，通過“現(xiàn)身說法”的辦法，引起學生情感上的共鳴，從而激發(fā)學生的閱讀欲望。另外，教師還可以組織學生有目的、有計劃地搜集一些關(guān)于讀書的名言，進行評說、欣賞，或者講述名人讀書成才的故事，引發(fā)學生對讀書人的崇拜，從內(nèi)心深處激發(fā)出學生對書的渴望，從而讓學生主動地進行廣泛的閱讀嘗試。再者，教師還可以利用小學生愛聽故事的心理特點，充分發(fā)揮故事的魅力讓學生主動去閱讀。筆者在教學中就發(fā)現(xiàn)，小學生們都非常喜歡聽故事，一聽說老師要給他們講故事，一個個都變得興致勃勃，精神抖擻。教師通過聲情并茂的語言，很容易就將學生帶入故事中去，而當學生們正聽得津津有味時，教師戛然而止，告知學生欲知后事，請自讀原文。這樣一來學生就會積極地投入到自我閱讀中去了。

三、 教給學生正確的閱讀方法

中國有句古話叫做“授之以魚，不如授之以漁?！痹谛W語文閱讀教學中，要培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，還需要教師教給學生一些正確的閱讀方法，從而實現(xiàn)“一篇帶多篇，課內(nèi)得法，課外受益，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”，以促進學生的全面發(fā)展。為做到這一點，在教學過程中，教師首先應該注重為學生營造良好的閱讀氛圍，引導學生能夠主動閱讀。培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，出發(fā)點和歸屬點都要以學生為中心，所以教師的講授是不能也不可能完全替代學生的自主活動的。只有讓學生自己用心品讀課文，他們才會在自主活動中，讀出文章的味道，體驗出作者的思想情感。其次，教師要以學生為中心，樹立以學生為學習主體的教學觀念，在閱讀教學過程中充分尊重學生，對學生多一些信任和鼓勵，同時主動參與到學生的學習過程中去，做學生學習的參與者，與學生平等的對話，把課堂還給學生，保障學生有充足的時間去閱讀和思考，這樣學生就會有閱讀的興趣與欲望。最后，教師在教給學生閱讀方法時，還要注意培養(yǎng)學生自學，自悟，自得的能力。具體來講就是要讓學生學會并善于獨立地查找資料，理清文章寫作順序、主要內(nèi)容，弄懂字詞意思，能夠理解課文內(nèi)容，找出文章的重難點。同時對于自己不懂的問題能夠積極與老師交流，并在老師的幫助下能夠積極探討，自主解決。而且教師還要注意在語文課堂上堅持以學生的讀為中心，引導學生采取多種形式的讀如輕聲讀、自由讀、大聲朗讀、默讀、分組讀、分角色讀、背誦、吟誦、表演等等。古人云：“書讀百遍，其義自見。讀的熟，不解說自曉其義也。”在教師引導下，學生經(jīng)過充分的閱讀讀，能夠在讀中整體感悟文章主旨，進而不斷提高語文閱讀能力。

四、 鼓勵學生積極開展課外閱讀

要想學生的閱讀能力得到全方位的發(fā)展，教師除了在課堂上組織學生開展閱讀外，還應該引導學生將閱讀延伸到課外，實現(xiàn)課內(nèi)課外的有機結(jié)合，促進學生的全面發(fā)展。當然學生的課外閱讀也并非漫無目的的。為了提高課外閱讀的效率，教師在定期檢查的同時，還要注意結(jié)合學生的年齡特點，向他們推薦或者當做任務安排他們讀一些適合他們發(fā)展的書籍。特別是對于小學階段的學生而言，他們正處于各方面發(fā)育的最佳時期，所以在這個時期，教師給他們推薦的課外閱讀教材，對學生產(chǎn)生的影響也是巨大的。所以，教師應結(jié)合他們的實際情況向他們多推薦一些既有真、善、美，又能博覽新、活、寬的讀物。比如說對于低年級的學生，教師就可以向他們推薦一些如短篇童話、寓言故事之類的相較簡單、簡短的書籍，例如《伊索寓言》《安徒生童話》《十萬個為什么》等。而對于中高年級的學生，由于他們已經(jīng)在學校中積累了一定量的科學知識，有一定的生活實踐經(jīng)驗，所以他們的認知能力也相應的得到了提升，對他們教師就可以結(jié)合他們的興趣，向他們推薦一些如《簡·愛》《呼嘯山莊》《茶花女》《安娜卡列尼娜》《童年》《我的大學》《紅與黑》《高老頭》《小王子》等世界名著，還有如《愛因斯坦傳》《李四光》等名人傳記，讓他們在閱讀過程中提升閱讀能力的同時，受到閱讀內(nèi)容的啟迪，從而使他們的情感受到熏陶，進而不斷陶冶他們的情感，提升他們的語文素養(yǎng)?？傊?，在培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力時，教師不能把學生的閱讀局限于課堂內(nèi)，而應該積極引導學生在課外也主動開展閱讀，從而把學生引向更為廣闊的閱讀世界，豐富學生的知識儲備，逐步提高學生的語文閱讀能力。

參考文獻：

[1]劉金芝.小學生語文閱讀能力的提高淺論[J].學周刊，2017（08）

[2]程嬪.小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].新課程（小學），2017（01）

[3]管小琴.淺談如何提高小學生的閱讀能力[J].新課程（中），2016（11）

[4]高曉娟.小學生語文閱讀能力培養(yǎng)初探[J].讀與寫（教育教學刊），2016（08）endprint