摘要：在進行小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，課外閱讀是學(xué)生提升自身閱讀能力的最佳選擇，一方面它可以幫助學(xué)生更好地提升自身的閱讀速度和對信息的搜索能力；另一方面還能讓學(xué)生不斷積累對英語的相關(guān)素材，為以后更好地學(xué)習英語打下良好的基礎(chǔ)。然而由于小學(xué)生掌握的英語技能有限，自我閱讀能力較弱，導(dǎo)致學(xué)生對課外閱讀的學(xué)習興趣并不是很高漲。因此如何更好地提升學(xué)生的英語課外閱讀能力是很多小學(xué)教師需要共同探討的一個問題，筆者認為，要想實現(xiàn)這一目標，應(yīng)該以教材為出發(fā)點，以網(wǎng)絡(luò)作為輔助設(shè)備，以競賽作為手段，通過設(shè)計各種不同的閱讀任務(wù)，逐步提升學(xué)生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課外閱讀；提升策略

最新出版的《小學(xué)英語新課標》中提出：“閱讀能力的培養(yǎng)屬于小學(xué)英語教學(xué)的有機組成部分，對學(xué)生進行有效的課外閱讀指導(dǎo)，既能夠鍛煉學(xué)生的思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，深化英語教學(xué)的價值?！庇纱丝梢娬n外閱讀對于學(xué)生英語能力的提升空間是非常高的。為此，在進行小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意對學(xué)生課外閱讀能力的提升。

一、 以文章作為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生開展拓展閱讀

首先教師應(yīng)該時刻以教材中的文章作為出發(fā)點進行教學(xué)。由于教師在課堂上主要是通過講授課文的方式來進行教學(xué)活動的，因此當課程結(jié)束以后，教師還應(yīng)以課文內(nèi)容作為出發(fā)點，趁熱打鐵給學(xué)生找一些對應(yīng)的文章供學(xué)生閱讀，從而更好地提升學(xué)生的閱讀興趣。也只有當學(xué)生對即將閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀文章。

比如在講授《The lion and the mouse》（蘇教版小學(xué)英語六年級下）時，當教師講完這篇課文的內(nèi)容后，教師應(yīng)該以這篇文章作為出發(fā)點，給學(xué)生推薦一些其他的關(guān)于“animals”的故事，比如《The fox and grape》《The fox and the corvus》等文章。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些文章前，教師應(yīng)該給學(xué)生一些引導(dǎo)，比如：“Well，there are a lot of stories about animals.Do you want to know more？”“I think all of you want to get more stories，dont you？”通過這種方式來激勵學(xué)生，教師再給學(xué)生提供一些有趣的童話故事以后，學(xué)生課下就會比較積極地參與到動物故事閱讀之中，時間久了，學(xué)生對于課外閱讀的興趣也就得到更大的提升。

二、 以網(wǎng)絡(luò)作為平衡點，組織學(xué)生開展閱讀交流

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速進步逐步改變著人們的生活方式。在日常教學(xué)過程中，教師同樣可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)來引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以給學(xué)生提前準備一些閱讀主題，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的閱讀主題搜索對應(yīng)的文章，教師也可以直接給學(xué)生分發(fā)與主題對應(yīng)的文章供學(xué)生閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生之間進行互動交流，從而更好地提升學(xué)生的英語閱讀能力。

比如在講授完課文《A travel book》（蘇教版小學(xué)英語六年級下）時，教師給大家布置了這樣一個家庭作業(yè)：“請各位同學(xué)今天晚上7點準時上網(wǎng)，我們將建立一個網(wǎng)絡(luò)聊天平臺，大家一起閱讀一些有價值的‘travel books，同時我們可以在平臺中交流各自的閱讀經(jīng)驗，大家說好不好？”隨后教師開始設(shè)計晚上的閱讀內(nèi)容，在設(shè)計任務(wù)的時候，教師一定要把握一個閱讀的主線，就是讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)閱讀一些英語文章，了解不同地域的旅游習俗，并嘗試用英語的方式與其他同學(xué)進行交流。晚上交流開始了，教師先給學(xué)生布置了第一個閱讀任務(wù)：“greeting，每個地域的人們在見面時的問候方式是不一樣的，請大家搜索相關(guān)資料，并說出自己的看法?！彪S后教師將一篇名為《Greeting》的文章分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生們閱讀完以后開始進行激烈的探討，有的同學(xué)說：“沙特人會伸出左手放在你的右肩上并吻你的雙頰，我感覺這個挺有意思的。”有的同學(xué)說：“Yes，I think so.”通過這種方式進行閱讀活動，大家的參與欲望會更加強烈。

三、 以競賽作為目標點，吸引學(xué)生掌握閱讀技巧

小學(xué)生具有很強的好勝心，不論在學(xué)習上還是在日?；顒舆^程中都非常明顯。作為教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一特點，以競賽作為練習的目標點，通過開展各種不同形式的競賽活動來提升學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在長期的競賽過程中能夠不斷積累經(jīng)驗，更好地尋找屬于自己的閱讀技巧，從而更好地提升自身閱讀能力。

比如在講授課文《A party》（蘇教版小學(xué)英語六年級下）時，教師給學(xué)生布置了幾篇課外閱讀文章，要求大家回家后7點開始坐在電腦前，打開平臺攝像頭，大家面對面地閱讀手中的資料，閱讀完閱讀資料后，可以舉手向教師申請答題的機會，教師隨后會給學(xué)生提出5道題目供學(xué)生練習，最先做完題目且全對的同學(xué)將獲得本次活動的冠軍。通過這種方式進行教學(xué)，能讓學(xué)生在不斷競爭的過程中逐步尋找屬于自己的閱讀習慣和技巧，從而更好地提升自身閱讀能力。

總之，在進行小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)過程中，教師要想更好地提升學(xué)生的課外閱讀興趣和能力，就必須開展對應(yīng)的教學(xué)活動，時刻以教材文章作為出發(fā)點，給學(xué)生尋找更多可以提升學(xué)生閱讀能力的文章，組織更多有趣的閱讀活動，充分利用好網(wǎng)絡(luò)這一先進的教育設(shè)備。只有這樣才能更好地提升學(xué)生的課外英語閱讀能力，幫助學(xué)生更好地提升自身閱讀興趣。

參考文獻：

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作者簡介：

繆小燕，江蘇省常州市武進區(qū)芙蓉小學(xué)。endprint