張文鋒??

摘要：作為英語課程中的必修技能，英語寫作在學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段都有很重要的地位。初中生正處于養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段，學(xué)習(xí)英語對于沒有相應(yīng)語言環(huán)境的學(xué)生來說是比較難的，但中考對英語寫作要求是很高的，所以如何通過有效的教學(xué)方式讓學(xué)生的英語寫作能力提高，是初中教學(xué)需攻克的難關(guān)。

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作；教學(xué)

在初中階段，九年義務(wù)教育的《英語課程標(biāo)準》要求學(xué)生掌握基本的寫作技能。寫作是一門比較綜合的技能，要求學(xué)生在掌握英語單詞的基礎(chǔ)上，熟悉句子結(jié)構(gòu)，用合理的邏輯關(guān)系和語法表達所要闡述的意思。如何有效提升初中學(xué)生的英語寫作能力，就要求我們的教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂知識，讓學(xué)生真正熱愛英語寫作。

一、 英語寫作成為初中生“軟肋”的原因

（一） 教師授課模式需創(chuàng)新，自身素質(zhì)需提高

作為學(xué)生求學(xué)路上的引路人和“燈塔”，教師對于學(xué)生課程的輔導(dǎo)，知識點的灌輸是有至關(guān)重要的作用。在初中生英語寫作的實踐中，教師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)為主，合理安排課程。但現(xiàn)實中，很多英語教師仍是依循固定模式授課，單一地講授課本上的內(nèi)容，布置課后作業(yè)，對英語寫作只提要求、標(biāo)準，這樣的形式忽略了學(xué)生的聽課感受，是否真正將知識點吃透，語句結(jié)構(gòu)是否已經(jīng)掌握，這些問題沒能得到及時解決，學(xué)生在寫作過程中只會越來越陷入困境。

（二） 學(xué)生談“寫”色變，英語寫作困難重重

許多初中生在對待英語寫作上是為了寫而寫，硬著頭皮、東拼西湊地去寫。由于現(xiàn)階段學(xué)生的英語詞匯量掌握不足，知識接受能力較差，再加之沒有語言環(huán)境，學(xué)習(xí)英語寫作的難度可想而知。初中學(xué)生在英語寫作方面普遍存在結(jié)構(gòu)不合理、用詞錯誤、內(nèi)容不明確等問題。這種情況對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和教師今后的授課都造成了很大的阻礙。

二、 有效教學(xué)，切實提高初中生英語寫作能力的方法

（一） 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造語言環(huán)境

任何課程的教學(xué)都應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有在濃厚興趣的推動下學(xué)生才能主動學(xué)習(xí)，主動提高學(xué)習(xí)能力和水平。對于課堂氛圍，初中英語教師可以通過多種隨堂活動比賽形式激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，比如：教師收集一些寫作中的常用語，寫在大小一致的紙張上，將班級學(xué)生分為紅藍兩組，進行英譯漢搶答。這樣的形式既幫助學(xué)生加深了對英語單詞的記憶，也加深了學(xué)生對語句結(jié)構(gòu)的理解。另外，教師可以設(shè)定每周的某一節(jié)課為英語日，課堂上都用英語進行口語對話，教師與學(xué)生一問一答，鍛煉學(xué)生的口語能力，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境。

（二） 夯實基礎(chǔ)，從詞匯量抓起

學(xué)習(xí)英語最主要的就是積累詞匯量，初中階段正是形成良好語言能力的階段，如何把握住這個階段，掌握好英語這門課程，學(xué)生除了要在課堂上認真學(xué)習(xí)，還要堅持在課后練習(xí)聽說讀寫能力。預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)同時抓，讓知識鏈循環(huán)起來，既鞏固知識又鍛煉寫作能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握基本句型，多讀多背課文以鍛煉語感，以便在寫作時能靈活提取資源，寫出流暢優(yōu)質(zhì)的作文。

（三） 科學(xué)訓(xùn)練，重點強化

寫出語法正確，語句通順的英語作文，需要學(xué)生堅持不懈的鍛煉和積累詞匯。教師要多注重學(xué)生的口語表達，通過一些日常打招呼、詢問等方式培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而幫助學(xué)生從口語轉(zhuǎn)化為書面表達。對于構(gòu)成文章的一些簡單用語，教師要嚴格要求，決不允許出現(xiàn)錯誤，由簡到難，慢慢滲透式地為學(xué)生講解，逐步提高難度。教師也可以為學(xué)生提供一些優(yōu)秀范文，讓學(xué)生替換其中一些詞語去模仿寫作，比如：翻譯中文“我喜歡小狗”，可以翻譯為“I like the dog”也可翻譯為“I love puppies”。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，寫自己喜愛的話題，不斷地嘗試多種寫作素材，教師要耐心的為學(xué)生輔導(dǎo)，提供例句，讓學(xué)生主動思考，積極提高。

（四） 鼓勵為主，善于評價

初中生正處于身心發(fā)展的階段，自信、要強、有朝氣是這一階段學(xué)生的性格特點。對于學(xué)生寫作能力的評價和英語作文的批改，教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主，對于學(xué)生作文中結(jié)構(gòu)合理、用語準確的地方要及時的表揚，給予肯定。對于語句不通、用詞錯誤的地方，教師應(yīng)當(dāng)采取引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，幫助其改正；或者讓班級中的同學(xué)之間互相找錯誤，找方法修改。以寓教于樂的方式讓學(xué)生真正體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，主動提高英語學(xué)習(xí)能力。

三、 結(jié)束語

英語寫作能力的提升絕非“一日之寒”，需要教師的耐心指導(dǎo)和學(xué)生的刻苦練習(xí)。教師要抓住重點，合理安排課程，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生提高英語寫作能力。努力為學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，采取有效的方式提高學(xué)生英語寫作的語言組織能力和詞匯運用能力。從而使學(xué)生真正感受到英語寫作的樂趣，提高寫作能力。

參考文獻：

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作者簡介：張文鋒，廣東省河源市紫金縣九和中學(xué)。endprint