李薇薇??

摘要：思維導圖作為一種高效的教學手段，已被許多教師運用在教學中。在新課程理念下，我們廣大英語教師需要從一個新的視角看待初中英語閱讀教學，用科學有效的手段指導學生進行閱讀。在一定程度上，思維導圖不僅激發(fā)了學生的英語學習興趣而且促進了他們的英語閱讀能力。

關鍵詞：初中英語； 思維導圖； 有效對策

一、 引言

隨著社會的發(fā)展和進步，英語作為一種語言工具已成為當今世界上主要的國際通用語言，學英語不僅是為了適應國際需求，更重要的是滿足我們自身知識的擴充，初中英語是學生們培養(yǎng)興趣打好基礎的關鍵階段，但是目前我國大部分學校在初中英語閱讀教學方面還存在一些問題，那么如何改善教育現(xiàn)狀呢？為此，本文針對初中英語閱讀教學之思維導圖進行了如下探究：

二、 初中英語閱讀教學存在的主要問題

首先是教學觀念上的問題，許多教師在教學觀念上存在古板的思想，這種傳統(tǒng)的教學方式導致學生在學習時缺乏創(chuàng)造性思維，很難有大的改善和突破；其次是日常教學中存在的問題，由于傳統(tǒng)的教學方法比較單一，導致學生沒有興趣閱讀，對課堂也感到乏味，其學習效率非常低；最后是教學方法上的問題，部分教師在上課時沒有一套科學有效的教學體系，都是按照《教學大綱》去授課，因此導致學生對英語閱讀研究不夠，理解能力只停留在文章的表面。閱讀是初中英語教學的重要環(huán)節(jié)，也是學生學好英語的關鍵階段，要讀懂一篇文章，光有一定數(shù)量的詞匯和語法是遠遠不夠的，還需要具備一定的文化社會背景和自主學習的能力，而在以往的教學過程中往往輕視閱讀技能的培養(yǎng)。

三、 提供恰當?shù)乃季S導圖便于學生理解

思維導圖在初中英語閱讀的教學中逐漸盛行，更是教師在初中英語課堂上應用較為廣泛的教學手段，首先需要培養(yǎng)學生熱愛閱讀的習慣，良好的閱讀習慣有助于學生理解文章所表達的含義，也有利于學生正確領會教師所提供的思維導圖意義，在學生閱讀前，教師可以通過多媒體播放教學內容，并提出幾個小的問題，讓學生帶著問題去觀看多媒體，播放完畢后，教師可以讓學生以小組為單位對問題進行討論，最終由一名學生總結發(fā)言，這種教學手段是讓學生帶著問題去思考，不僅有助于學生集中注意力，更能提高學生的閱讀理解能力。例如：一組對話：“What do you want to do on weekends？—I want to do（something）”，教師以思維導圖的形式給出多種不同的答案，讓學生看著導圖回答問題。

四、 引導學生自主繪制思維導圖

教師可以根據(jù)學生實際水平，引導學生自主繪制思維導圖，例如：以“十年后的自己”為話題分小組進行討論，并繪制思維導圖，根據(jù)所繪制的思維導圖寫一篇短文，教師可以給學生提供以下思路：

（一） 以問答的方式引出。如：What will you be in ten years？ Where will you live？ How will you go to work？ What will you wear？ What sports will you do？ What pet will you keep？ 由此導出六個關鍵詞job、places、transportation、clothes、sports和pets，為畫思維導圖做準備。

（二） 利用多媒體向學生展示上述六個關鍵詞相關的圖片，讓學生用單詞、短語或者短句的形式說出圖片所要表達的含義。例如：表示交通的詞語有bike、car、bus、subway或者相關的短語有“by bike、by bus”，再將學生給出的答案進行總結記錄，為下個步驟做準備。

（三） 向學生說明如何繪制思維導圖。首先，在中心位置繪制一個圖像或者一個核心主題詞，代表文章的中心思想；其次，分別以上述的六個關鍵詞為子項畫出分支；再次，對給出的子項進行拓展，加上自己想要表達的意向詞匯；最后，整合繪制的思維導圖，認真仔細檢查主干所拓展出的小分支，對無效的信息進行清除。學生在繪制思維導圖的時候可以根據(jù)自己的實際情況在主框架圖上“添枝加葉”，對于基礎薄弱的學生可以擴展的分支相對來說少點兒，對于英語成績優(yōu)秀的學生來說盡可能的豐富枝干。

（四） 學生自己動手繪制導圖。在繪制前，教師要對學生提出要求：一是每位學生根據(jù)自己的情況進行繪制；二是繪制形狀和選用的顏色盡可能表現(xiàn)自己的創(chuàng)意；三是主干的核心詞匯和分支的詞匯要選擇得當，圖像要清晰明了。學生們通過自己動手繪制思維導圖的最大意義就是在英語閱讀中提升自己的總結概括能力和獨立思考的能力，教師可以在學生們構建的思維導圖中選取優(yōu)秀的案例進行鼓勵和表揚，同時也應該對不規(guī)范的思維導圖進行糾正和指導，讓學生們帶著興趣投入到英語學習中。

五、 結語

英語閱讀是提升學生英語能力的關鍵，因此，教師在英語閱讀教學中，要充分利用思維導圖的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生熱愛閱讀的習慣，通過仔細閱讀來理解作者的意圖，把握文章的中心思想，為了避免學生陷入英語背誦的誤區(qū)，教師要在教學環(huán)節(jié)中提供合適的思維導圖，讓學生們圍繞著教師給定的線索去探索，以學生為中心進行教育教學活動，引導學生自主學習，真正體會英語帶給生活的樂趣。

參考文獻：

[1] 邊進華.思維導圖和概念圖在初中英語閱讀教學中應用的實證研究[D].陜西師范大學，2016.

[2] 陳偉麗.思維導圖在初中英語閱讀教學中應用的實證研究[D].西北師范大學，2014.

作者簡介：李薇薇，江蘇省宿遷市泗洪縣泗州學校。endprint