金雨婷??

摘要：近年來中學(xué)英語教材呈現(xiàn)出愈來愈難的趨勢，而學(xué)生的英語水平對于學(xué)習(xí)結(jié)果具有極大的影響。由于難度的漸增，學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)中遇到了很大阻力，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)方法不合適，最終造成學(xué)習(xí)結(jié)果不盡如人意。在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用及時(shí)反饋教學(xué)法，在教學(xué)過程中進(jìn)行課堂同步反饋，單元反饋，階段反饋，自我反饋及相互反饋，能夠有效地降低英語學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教師的英語教學(xué)質(zhì)量，并最終提高學(xué)生的英語水平。

關(guān)鍵詞：及時(shí)反饋教學(xué)法；中學(xué)英語教學(xué)；學(xué)習(xí)方法；反饋；中學(xué)英語

現(xiàn)今，英語作為中小學(xué)生必學(xué)的非母語學(xué)科，在學(xué)生日常的生活及學(xué)習(xí)中占據(jù)了相當(dāng)重要的地位。而在未來的社會(huì)工作中，英語水平的高低也會(huì)對個(gè)人的求職結(jié)果造成極大影響。而大多數(shù)學(xué)生由于中文母語的語言影響，始終認(rèn)為這門需要相當(dāng)?shù)恼Z感且無法完全靠死記硬背就能學(xué)好的學(xué)科是一座難以逾越的大山。

一、 及時(shí)反饋教學(xué)法的意義

本教學(xué)法首先由劉顯國老師于1994年提出。及時(shí)反饋教學(xué)法，顧名思義就是師生雙方在和諧融洽的氣氛中，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，以應(yīng)用已學(xué)知識和發(fā)展能力為目標(biāo)，反饋出教與學(xué)之間的互通程度及學(xué)生掌握知識的程度，教師在此基礎(chǔ)上有序組織第二輪教學(xué)，以盡力縮小學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)及教師教學(xué)目標(biāo)之間的距離的高效教學(xué)方法。及時(shí)反饋教學(xué)法能夠在日常的教學(xué)過程中及時(shí)反饋出教師教與學(xué)生學(xué)的內(nèi)容是否相統(tǒng)一，并且能夠把學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果及時(shí)通過練習(xí)反饋給老師，從而使老師能夠在原有基礎(chǔ)上再一次對這一知識點(diǎn)進(jìn)行第二次有針對性的教學(xué)，最大程度上縮小學(xué)生學(xué)與教師教之間的差值，有利于展開下一步的教學(xué)活動(dòng)。

二、 中學(xué)英語學(xué)習(xí)中亟待解決的問題

作為一名一線英語教師，通過對一年的英語教學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)的問題如下。1）英語教材越來越靈活多變，學(xué)生單靠死記硬背的傳統(tǒng)方法無法掌握所有的英語知識。2）英語課堂教學(xué)模式死板，仍然停留在“滿堂灌”式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生毫無學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率低下。3）課堂上教師運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，提高了教師教學(xué)的效率，即教學(xué)的容量增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)要求被變相提高，但教師教學(xué)方式并無改變，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度進(jìn)一步提高，學(xué)生的積極性受到極大打擊。4）教師教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，教材上有許多歷史性的故事，難以在學(xué)生中引起共鳴，教師不及時(shí)聯(lián)系當(dāng)下學(xué)生實(shí)際，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。綜合上述問題，我認(rèn)為，及時(shí)反饋教學(xué)法，是相當(dāng)適合英語這門學(xué)科的教學(xué)的。

三、 及時(shí)反饋教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 導(dǎo)入過程及時(shí)反饋

在英語教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生已學(xué)知識進(jìn)行導(dǎo)入，由易到難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新知識的教學(xué)做好鋪墊。如八年級下冊Sunshine for All這一單元中，課文部分所論述的是“disabled people”，在學(xué)生學(xué)習(xí)完殘疾人的有關(guān)情況后，單元結(jié)束部分新課文介紹了除“disabled people”以外的“survivors”及“people with serious diseases”兩類人。在這種課程結(jié)構(gòu)下，教師就可以創(chuàng)造條件利用及時(shí)反饋教學(xué)法，提問“In this unit we have learnt some kinds of people that need our help. Do you still remember？”使學(xué)生集體回憶已學(xué)習(xí)的殘疾人種類，再提問個(gè)別同學(xué)，讓其他同學(xué)參與互相反饋來判斷學(xué)生回答得正確與否。在學(xué)生的自由回答中引出即將要學(xué)習(xí)的兩類人。

（二） 學(xué)習(xí)探討過程同步反饋

在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中，教師要善于運(yùn)用問題及討論判斷的形式，進(jìn)行及時(shí)反饋。新知識學(xué)完之后，及時(shí)給出相應(yīng)的討論題或是判斷題，使學(xué)生在大腦中進(jìn)行及時(shí)的知識反饋，作答完畢后，教師就可以得到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，當(dāng)即判斷學(xué)生掌握知識的情況，再?zèng)Q定是否組織第二輪的知識點(diǎn)講解。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)對比，在課后的作業(yè)單詞部分練習(xí)中，課堂上進(jìn)行及時(shí)反饋的班級正確率達(dá)到92%，而未進(jìn)行課堂及時(shí)反饋的班級正確率為86%。因此得出結(jié)論，及時(shí)反饋法使得學(xué)生課堂英語單詞學(xué)習(xí)的正確率提高了6%。筆者認(rèn)為，其原因在于存在及時(shí)反饋的教學(xué)模式中，“注入式”的課堂也轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕敖换ナ健钡恼n堂，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生變得更加主動(dòng)、自由，教師能夠及時(shí)地對課堂教學(xué)進(jìn)度作出判斷，對于提高英語教學(xué)質(zhì)量有重大意義。

（三） 課后鞏固加深反饋

學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)始終是第一階段的學(xué)習(xí)，艾賓浩斯對遺忘規(guī)律的研究提示我們課后的大量空余時(shí)間會(huì)使學(xué)生不同程度地遺忘所學(xué)知識，對教師后續(xù)教學(xué)帶來困難。因此課后的及時(shí)反饋鞏固肯定是必不可少的。如在課堂上學(xué)生對于英語寫作的掌握常常會(huì)感到有難度，教師可以在課堂上給學(xué)生展示兩至三篇例文進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，如“How to Protect our Earth”，教師給出例文后為學(xué)生列出一系列保護(hù)地球環(huán)境極有可能會(huì)用到的單詞及短語，繼而給出學(xué)生需要寫出的文章的簡短提綱，十五分鐘左右的寫作時(shí)間過后教師可以選取一到兩位學(xué)生的寫作成果進(jìn)行展示，在課堂上對于該文章的一些亮點(diǎn)以及出現(xiàn)問題的地方進(jìn)行點(diǎn)評和及時(shí)的改正。教師可以課后要求學(xué)生對于本文章進(jìn)行修改或按照學(xué)生自己的意愿不同程度地改寫，第二天教師進(jìn)行批改，這樣能大大地幫助學(xué)生掌握該文章的寫作方法。

（四） 及時(shí)反饋教學(xué)法在英語課堂教學(xué)中的效果

在以上實(shí)際教學(xué)實(shí)踐得出的數(shù)據(jù)結(jié)論中，顯示出了及時(shí)反饋教學(xué)法在英語教學(xué)中的極大優(yōu)勢，具有可行性。當(dāng)然，在實(shí)際的英語教學(xué)操作中，完全應(yīng)用及時(shí)反饋教學(xué)法對于教師的要求較高，也具有一定的難度，但筆者會(huì)在理論的基礎(chǔ)上繼續(xù)使用這一教學(xué)方法，在實(shí)踐中進(jìn)行探索和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉顯國.反饋教學(xué)法[J].中國教育學(xué)刊，1994.

[2] 戚焱.反饋在英語寫作教學(xué)中的作用——英語專業(yè)議論文寫作研究[J].國外外語教學(xué)，2004，（1）.

作者簡介：金雨婷，江蘇省昆山市周市中學(xué)。endprint