摘要：當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)中還存在著過(guò)于重視學(xué)生英語(yǔ)分?jǐn)?shù)的提高而忽視思維品質(zhì)的培養(yǎng)和強(qiáng)化。因此，本文就筆者這一年來(lái)在九年級(jí)滬教版的教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)幾個(gè)教學(xué)實(shí)例來(lái)探討如何在初中英語(yǔ)閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效策略，以便更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀課；思維品質(zhì)；有效策略；教學(xué)案例

一、 何為思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是人的思維個(gè)性特征，反映一個(gè)人在思維的邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。不同的語(yǔ)言體現(xiàn)不同的思維特質(zhì)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)有助于學(xué)生提高思維的邏輯性和縝密性，豐富思維的方式，促進(jìn)多元思維的發(fā)展。

二、 培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效策略

（一） 訓(xùn)練思維的靈活性

靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度，反映了智力和能力的“遷移”。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，運(yùn)用不同的方法解決問(wèn)題。

例如，在教授滬教版九年級(jí)上冊(cè)第7單元的閱讀課，題為《Tom Sawyer paints the fence》時(shí)，我會(huì)設(shè)置問(wèn)題What do you think of Tom Sawyer？有學(xué)生會(huì)認(rèn)為他聰明伶俐，因?yàn)樗延推釚艡诘目嗖钍卵b成是一種享受，并且通過(guò)有技巧的語(yǔ)言一步步地誘使小伙伴們，使他們樂(lè)意幫他油漆柵欄，還收了很多禮物，有學(xué)生則認(rèn)為他這種行為不可取，很奸詐。于是我把學(xué)生分成正反兩方進(jìn)行激烈的辯論。在辯論中，學(xué)生能夠運(yùn)用好文中知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)辯論，學(xué)生對(duì)Tom Sawyer 這個(gè)人物形象有了多角度的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也對(duì)生活中類(lèi)似Tom Sawyer這樣的人的行為有了更加深刻的一些討論和評(píng)價(jià)。

（二） 訓(xùn)練思維的廣闊性

廣闊性是指善于抓住問(wèn)題的各個(gè)方面，又不忽視其重要細(xì)節(jié)的思維品質(zhì)。因此教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生自由地從多角度去分析問(wèn)題。

例如，在教授滬教版教材九年級(jí)上冊(cè)第三單元題為《Family life in cities》時(shí)，文章采訪(fǎng)了兩名學(xué)生不同的家庭生活和他們對(duì)自己家庭的感受。其中女孩Emily講到作為獨(dú)生子女盡管擁有很多物質(zhì)，但由于父母忙于工作，缺乏陪伴而經(jīng)常感到孤獨(dú)。這也是如今很普遍的社會(huì)現(xiàn)象，父母忙于工作，甚至到外地去掙錢(qián)生活，很多孩子周末才能見(jiàn)到父母，很多甚至成為留守兒童，一年才見(jiàn)父母一兩次。于是我讓學(xué)生就這個(gè)話(huà)題展開(kāi)討論，如何解決這樣的家庭問(wèn)題乃至社會(huì)問(wèn)題。

（三） 訓(xùn)練思維的批判性

批判性是指一種有目的性的，對(duì)產(chǎn)生知識(shí)的過(guò)程、理論、方法、背景、證據(jù)和評(píng)價(jià)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)等做出自我調(diào)節(jié)性判斷的思維過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立分析，敢于質(zhì)疑的態(tài)度，從而培養(yǎng)批判性思維能力。

例如，在教授滬教版九年級(jí)上冊(cè)第八單元的拓展閱讀課，題為《The last leaf》的文章時(shí)，文中講述一個(gè)生病的女畫(huà)家生病住院，在住院期間她心灰意冷，求生意志很弱，總是想著當(dāng)墻上最后一片常青藤葉掉落的時(shí)候就是她離世的時(shí)間，老畫(huà)家Mr Behrman 聽(tīng)說(shuō)她的故事后，在一個(gè)風(fēng)雨交加的冰冷晚上，連夜為她在墻上畫(huà)上常青藤葉，好燃起她的求生意志，最后老畫(huà)家卻因感染風(fēng)寒而死。對(duì)于這樣舍己救人的結(jié)局，學(xué)生們紛紛給出自己不同于作者的看法。有的學(xué)生認(rèn)為作者這樣的設(shè)計(jì)，小題大做，想要不讓最后一片常青藤葉掉下來(lái)，方法有很多，例如用細(xì)繩綁住它，或者用東西粘住它，甚至還有別的很多方法能燃起女作家的求生意志，可是作者卻要選擇這樣并非萬(wàn)不得已的情況下，讓老畫(huà)家“糊涂”地死去。很多學(xué)生認(rèn)為這小說(shuō)的結(jié)局不好。我認(rèn)為訓(xùn)練學(xué)生這樣的批判性思維很好，讓他們能夠建立自己的思維體系，更能夠教育學(xué)生敬畏生命、珍惜生命。

（四） 訓(xùn)練創(chuàng)新思維

創(chuàng)造性即創(chuàng)新思維、求異思維，表現(xiàn)為善于獨(dú)立思考，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，具有獨(dú)特性、新穎性和發(fā)散性。教學(xué)中教師應(yīng)基于閱讀文本設(shè)計(jì)有價(jià)值的活動(dòng)和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的方向積極思考，從多個(gè)角度尋找盡可能多的答案。復(fù)述、演講和仿寫(xiě)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。

例如，滬教版教材9A模塊二第三單元以“家庭生活”為話(huà)題，以家庭生活方式與家庭成員的相處情況為主線(xiàn)。本閱讀篇章是一篇采訪(fǎng)記錄，了解兩名學(xué)生不同的家庭生活和他們對(duì)家庭的感受。話(huà)題非常貼近學(xué)生日常生活，容易產(chǎn)生共鳴。學(xué)完此文章后，筆者讓學(xué)生也談?wù)勛约旱募彝ド?，包括家庭成員情況、與家人相處情況、對(duì)家的理解等等。然后讓學(xué)生就這一話(huà)題，準(zhǔn)備演講稿，進(jìn)行了一場(chǎng)演講比賽，效果甚好。

三、 結(jié)束語(yǔ)

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該有針對(duì)性地將語(yǔ)言教學(xué)與培養(yǎng)思維品質(zhì)的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)置有效的培養(yǎng)思維品質(zhì)和方式的訓(xùn)練活動(dòng)。久而久之，學(xué)生也將收獲良多，提高他們以后做人做事的思維能力。

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作者簡(jiǎn)介：陸婉文，廣東省廣州市從化區(qū)良口鎮(zhèn)良口中學(xué)。endprint