摘要：課改背景下，小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等均發(fā)生了變化，鑒于這些轉(zhuǎn)變，語文教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評價方式也作出適當(dāng)?shù)母镄拢源送苿有抡n改的完善進(jìn)程。本文對小學(xué)生語文檢測的現(xiàn)存問題進(jìn)行了簡單分析，并對提高評價學(xué)生學(xué)習(xí)水平的策略進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)評價；工作思考

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯之中的一門重要課程，它對于完善學(xué)生的個人素質(zhì)、提高學(xué)生的整體修養(yǎng)具有不可替代的重要影響。小學(xué)生對語文進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠使自身掌握一門課程的知識內(nèi)容，還能夠為自己未來的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，基于此重要意義，語文教師必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效予以關(guān)注，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋制定更進(jìn)一步的教學(xué)計劃。

基于教學(xué)評價具有重要的實踐意義，語文教師常根據(jù)學(xué)生的期末考試來確定學(xué)生一整個學(xué)習(xí)的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而評估其語文學(xué)習(xí)的水平。實際上這種僅根據(jù)分?jǐn)?shù)就對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的方法頗為武斷，它僅能夠?qū)W(xué)生語文學(xué)習(xí)的一部分成效進(jìn)行檢測，而對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造思維、獨特理解等均無體現(xiàn)。因此作為語文教研者，筆者對自身多年的命題組卷經(jīng)驗進(jìn)行了總結(jié)，在此記錄下自身的工作思考。

一、 小學(xué)生語文檢測的現(xiàn)存問題分析

（一） 理論知識與實踐運用的不平衡

小學(xué)語文的檢測內(nèi)容多為基礎(chǔ)的理論知識，如字詞、詩句、閱讀、習(xí)作等等，對試卷之中的這些題目進(jìn)行作答，就類似于“紙上談兵”。語文是一門語言教育課程，對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)旨在提高學(xué)生對于文字的運用能力，提高其溝通交流的水平，從相當(dāng)程度上來說語文應(yīng)當(dāng)是一門偏重于實踐的課程，僅僅通過學(xué)生在試卷上回答的理論知識就對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評價，顯示出理論與實踐之間評價的偏頗，這種不平衡使得小學(xué)語文教學(xué)評價的可信度在一定程度上有所受限。

（二） 標(biāo)準(zhǔn)答案與個性特點的不平衡

語文檢測試卷之中的一些基礎(chǔ)題目是有標(biāo)準(zhǔn)答案的，例如“書jí”的標(biāo)準(zhǔn)答案一定是“籍”而不是“藉”；還有一些題目是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，如根據(jù)一篇閱讀續(xù)寫主人公的故事。然而很多語文教師并未認(rèn)識到這一點，他們通過為每一道題制定標(biāo)準(zhǔn)的正確答案來統(tǒng)一判卷的標(biāo)準(zhǔn)，這就使得學(xué)生的創(chuàng)造思維受到了限制，學(xué)生只能夠?qū)⒋鸢告i定在標(biāo)準(zhǔn)答案的基礎(chǔ)上，不能夠利用自身豐富想象來作答，導(dǎo)致標(biāo)準(zhǔn)與個性之間的不平衡。

二、 小學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價的有效方法

（一） 加入實踐的元素，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展

為了使小學(xué)生的語文水平能夠得到規(guī)范的評價，語文教師需要將期末考試成績視作組成最終評價結(jié)果的一部分，如“語文總成績=75%期末考試成績+25%實踐考試成績”，即在教學(xué)評價之中加入實踐這一考查元素，根據(jù)學(xué)生對于語文知識的實踐運用來完善評價內(nèi)容、提高評價有效性。筆者認(rèn)為，語文教師在對實踐考查題目進(jìn)行設(shè)置時，可以從以下幾方面來考慮：一是學(xué)生的理解敘述能力，語文教師可以為學(xué)生提供材料，要求學(xué)生在閱讀之后對其進(jìn)行復(fù)述，教師則根據(jù)學(xué)生在復(fù)述過程之中表達(dá)的關(guān)鍵點來評價學(xué)生的理解和敘述能力；二是學(xué)生的思考辨析能力，語文教師可以為學(xué)生提供辨析材料，要求學(xué)生根據(jù)給出的定義、描述等材料來確定詞匯，從而使教師能夠了解到學(xué)生的思考和辨析能力；三是溝通表達(dá)能力，語文教師可以為兩名學(xué)生分別提供不同的閱讀材料，要求學(xué)生在閱讀之后向?qū)Ψ浇忉屛恼聝?nèi)容，再要求學(xué)生單獨對教師復(fù)述從對方那里所獲得的文章信息，教師則在對整個過程的觀察之中對學(xué)生的溝通交流能力進(jìn)行評估。

（二） 加入創(chuàng)造的元素，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展

為了促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生能夠在教師的促進(jìn)作用下激發(fā)、培養(yǎng)自身的創(chuàng)造思維，語文教師要以批判性的目光去看待語文的期末檢測，教師需要認(rèn)識到“標(biāo)準(zhǔn)答案”是不可更改的、具有唯一性的答案，針對具有開放性的題目而言，標(biāo)準(zhǔn)答案是不存在的，學(xué)生在發(fā)揮自身想象力作答時，只要言之成理即可，沒有必要按照所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”將學(xué)生的思維局限起來。筆者提倡，語文教師在利用試卷對學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評價時，可以將“創(chuàng)造性”作為考查的元素之一加入到評價標(biāo)準(zhǔn)之中，為那些具有創(chuàng)造性的答案加分，從而使學(xué)生受到鼓勵與支持，更加積極主動的進(jìn)行開放性的思考，從而推動自身的個性發(fā)展。值得注意的是，語文教師在對學(xué)生的創(chuàng)新性思維進(jìn)行鼓勵時，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生明確能夠進(jìn)行創(chuàng)造的方面，使學(xué)生認(rèn)識到“規(guī)范”與“個性”之間的關(guān)系，從而使其在能夠創(chuàng)造的方面進(jìn)行想象，在不能夠創(chuàng)造的方面嚴(yán)格遵循標(biāo)準(zhǔn)。

三、 總結(jié)

綜上所述，筆者認(rèn)為現(xiàn)行的評價體系并不能夠使學(xué)生展示出自身真實的語文學(xué)習(xí)水平，在新課改的背景下，語文教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好自身的引導(dǎo)價值，推動學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展，利用高效的考查方法來對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)范的評價。

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[2] 王清武.基于“以人為本”理念的小學(xué)語文教學(xué)評價探究[J].教育：文摘版：00189-00189.

作者簡介：莫玉昌，廣西壯族自治區(qū)欽州市靈山縣教育局教研室。endprint