摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師要通過(guò)各種策略指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)析，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的語(yǔ)意美。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生深情誦讀的方法能引發(fā)學(xué)生共鳴，感受語(yǔ)言美；指導(dǎo)學(xué)生揣摩文字的語(yǔ)意能讓其深度賞析；指導(dǎo)學(xué)生分析文本的修辭能感受其語(yǔ)意效果；指導(dǎo)學(xué)生增刪對(duì)比，能促使其抓住語(yǔ)意的實(shí)質(zhì)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)意；閱讀教學(xué)；初中語(yǔ)文

在初中語(yǔ)文課本中有不少文本都展現(xiàn)出獨(dú)特的語(yǔ)意美，教師要積極引導(dǎo)，促使學(xué)生感受到文字背后的特殊用意，令學(xué)生得到審美享受。教師要促使學(xué)生深入感受語(yǔ)言的魅力，通過(guò)誦讀文章、揣摩文字、分析修辭、增減文辭等方法凸顯出語(yǔ)意美。

一、 情感朗讀，激發(fā)共鳴

“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，通過(guò)誦讀文本能讓學(xué)生產(chǎn)生一定的語(yǔ)感，感受到文字深處的語(yǔ)意，和作者形成深度共鳴，從而感受到文本中蘊(yùn)含的豐富的思想情感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀文本，體會(huì)其中的情趣。

《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》是一首情感飽滿的詩(shī)歌，這首詩(shī)歌具有意象化、象征化和立體化的特點(diǎn)，表現(xiàn)了作者對(duì)祖國(guó)的深厚情感。教師可以讓學(xué)生用深情誦讀的方法感受詩(shī)歌的意味，體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)意美。學(xué)生發(fā)現(xiàn)在誦讀這首詩(shī)歌時(shí)，很容易讓人投入更多的情感，因?yàn)樽髡邔⒆鎳?guó)比擬為傷痕累累的母親，令“祖國(guó)”的形象更好地和人們的情感世界聯(lián)系起來(lái)。此外，作者所創(chuàng)作的詩(shī)歌極其具有音律感，這首詩(shī)歌運(yùn)用了長(zhǎng)短不一的復(fù)句，時(shí)長(zhǎng)時(shí)短的句子使得詩(shī)歌呈現(xiàn)出不斷變幻的節(jié)奏。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，作者在這些長(zhǎng)短不一的句子中運(yùn)用了大量的象征和比喻，這些意象組合在一起，展現(xiàn)出語(yǔ)意美，體現(xiàn)出對(duì)祖國(guó)的情感，這是一種既深情又實(shí)在的情感。由于有了意象，誦讀時(shí)能更好地感受到祖國(guó)的形象，祖國(guó)不再是大而空的抽象的事物。

學(xué)者伍洪志在研究語(yǔ)文教學(xué)時(shí)指出教師要將誦讀貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的全部過(guò)程中，要讓學(xué)生在誦讀中想象、感悟、提升思維能力。

二、 揣摩詞句，深度鑒賞

不少文本都有重點(diǎn)詞句，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生抓住這些核心句子進(jìn)行分析，在深度鑒賞中分析文章的語(yǔ)意，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想和情感，從而促使學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。

《秋天的懷念》一文表現(xiàn)了作者史鐵生對(duì)母親的深切懷念，體現(xiàn)了對(duì)母親的贊美。為了讓學(xué)生更好地感悟文章的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生深入揣摩文章中的詞句，感受其中蘊(yùn)含的情感。如：“她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色”，母親并不欠“我”什么，為何要露出“央求般的神色”？學(xué)生深入分析了文本的內(nèi)容，認(rèn)為類似的片段在文章中比比皆是，如文章一開(kāi)始就交代了母親小心地偷聽(tīng)“我”的舉動(dòng)，在說(shuō)出了“跑”等關(guān)鍵字后便悄悄地出去。這一切都表現(xiàn)出母親對(duì)“我”的關(guān)心，只有母親才會(huì)懷著如此關(guān)切的心情，揣摩“我”的內(nèi)心想法，將“我”的需求當(dāng)成自己的需求。因此從這里便能看出母愛(ài)的偉大。除此以外，還可以讓學(xué)生分析“絮絮叨叨地說(shuō)著”中的“絮絮叨叨”等詞句，探索其語(yǔ)意。

初中生分析能力較弱，很難把握住對(duì)整篇文章的語(yǔ)意分析。教師可以讓學(xué)生從關(guān)鍵詞入手進(jìn)行分析，促使其得到情感熏陶和思想啟迪。

三、 分析修辭，了解效果

在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要學(xué)會(huì)掌握一定的修辭手法。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師不必拘泥于將知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，而應(yīng)該將其融合在語(yǔ)文實(shí)踐中。以學(xué)習(xí)修辭手法為例子，教師可以讓學(xué)生在文本中分析修辭手法，感受修辭手法對(duì)語(yǔ)義的影響，促使學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。

《濟(jì)南的冬天》一文中運(yùn)用了大量的修辭手法，據(jù)專家統(tǒng)計(jì)，這篇八百多字的散文中運(yùn)用了近二十種修辭手法，如迭現(xiàn)等不常見(jiàn)的修辭手法在此文中也能發(fā)現(xiàn)。教師可以將本文作為范文，讓學(xué)生分析文章中的修辭手法技巧表達(dá)效果。如有學(xué)生提出，文章中運(yùn)用了對(duì)比的手法，將“濟(jì)南的冬天”和其他地方進(jìn)行對(duì)比，展現(xiàn)出濟(jì)南“溫晴”的特點(diǎn)，進(jìn)而更好地說(shuō)明自己對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)之情。又如文章中大量運(yùn)用了擬人的修辭手法，“請(qǐng)閉上眼睛想……這是不是個(gè)理想的境界”，這里雖未明言將“濟(jì)南”比喻成人，但是卻運(yùn)用了“曬”“睡”等形容人的動(dòng)詞，將濟(jì)南這座“老城”比喻成一個(gè)“老人”，這展現(xiàn)了濟(jì)南閑適的姿態(tài)，讓人感受到其與世無(wú)爭(zhēng)的境界，比喻手法用得相當(dāng)巧妙。

修辭是一種對(duì)句子進(jìn)行修飾和選擇的語(yǔ)言行為，采用修辭手法能讓語(yǔ)言變得更加雋永，給人耐人尋味的感覺(jué)。分析修辭手法能讓學(xué)生更好地感悟文章的語(yǔ)意美。

四、 增刪對(duì)比，抓住實(shí)質(zhì)

心理學(xué)研究表明，在初中語(yǔ)文教學(xué)中可以運(yùn)用對(duì)比的方法促使學(xué)生抓住語(yǔ)意的實(shí)質(zhì)，了解作者為何在創(chuàng)作中選擇這些詞句。教師可以讓學(xué)生將句子中的關(guān)鍵詞替換成其他詞，又或者用增加、刪減的方法對(duì)比效果，進(jìn)而更好地把握文章的語(yǔ)意。

《春》一文中有不少經(jīng)典的句子，教師可以讓學(xué)生用增刪對(duì)比的方法進(jìn)行分析。如“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”，教師可以讓學(xué)生試著調(diào)整文章的語(yǔ)序，將其修改成“嫩嫩的，綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”，分析其不同之處。學(xué)生在對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，原句突出了小草嫩綠的狀態(tài)，而這是春天的小草最大的特點(diǎn)，在凸顯出此特點(diǎn)后，描繪更加形象化，更具有特點(diǎn)。又如可以讓學(xué)生分析：“人家屋頂上全籠著一層薄煙”，可以讓學(xué)生嘗試將“籠”改成其他的詞匯，如“遮蔽”等，分析其語(yǔ)意美。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“籠”不僅體現(xiàn)了遮蔽的狀態(tài)，還給人輕盈的感覺(jué)，這正好和“薄煙”的形象相吻合。在這樣的對(duì)比分析中，學(xué)生更好地感受到了《春》一文的語(yǔ)意之美。

通過(guò)對(duì)比能讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的美妙，促使學(xué)生更好地了解文章的意思。在感受文辭魅力的過(guò)程中，學(xué)生享受到了文字之美。

在一篇文章中語(yǔ)意豐富多彩，通過(guò)各種豐富多彩的方法能讓學(xué)生感受到文字的美，讓學(xué)生品味出蘊(yùn)藏在文字背后的豐富語(yǔ)意。這樣能有效地提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的審美能力。

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作者簡(jiǎn)介：敖敏，云南省曲靖市富源縣第七中學(xué)。endprint