周友中

摘 要：近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文新課程改革逐漸推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也有了很大程度的改變。識(shí)字教學(xué)屬于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力、閱讀能力以及學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，也是小學(xué)生認(rèn)識(shí)與了解客觀世界的基礎(chǔ)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取科學(xué)的教學(xué)方法，促進(jìn)識(shí)字教學(xué)實(shí)效性的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；實(shí)效性

識(shí)字教學(xué)屬于語(yǔ)文教學(xué)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率提升的前提。促進(jìn)識(shí)字教學(xué)實(shí)效性的提升在很大程度上決定了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。因此小學(xué)語(yǔ)文教師必須要堅(jiān)持以新課程改革理念為指導(dǎo)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中努力培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字能力，促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

一、 讀懂課標(biāo)，依托文本

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在教育指導(dǎo)思想上更加注重識(shí)字教學(xué)的作用，將“識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)在低年級(jí)”當(dāng)作是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)效性提升的著力點(diǎn)。只有學(xué)生積累了更多的識(shí)字量，才可以廣泛地進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的提升。及早閱讀不管是對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，還是對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展都非常重要。過(guò)去的語(yǔ)文教材因?yàn)樽R(shí)字量少，因此每個(gè)生字都讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、讀寫，同時(shí)要求學(xué)生能夠了解字詞的具體含義。而“大識(shí)字量”的語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材提出應(yīng)當(dāng)認(rèn)寫分開(kāi)、多認(rèn)少寫。部分語(yǔ)文教師依舊采取過(guò)去的教學(xué)策略，讓學(xué)生“會(huì)寫”新教材中只規(guī)定“會(huì)認(rèn)”的字。新教材設(shè)置了豐富的識(shí)字內(nèi)容，在編排上可以更好地促進(jìn)學(xué)生識(shí)字，比如說(shuō)教材中豐富的課文插圖可以引導(dǎo)學(xué)生更好地識(shí)字，大部分漢字都標(biāo)明了注音，若學(xué)生碰到不認(rèn)識(shí)的字或忘記的字能夠依靠拼音識(shí)記，新教材中還包含了大量有趣的識(shí)字訓(xùn)練，進(jìn)而讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律，因此在課堂教學(xué)中我們必須依托文本，用好新教材。

二、 引入閱讀，培養(yǎng)意識(shí)

借助于引入閱讀內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字意識(shí)是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中一種十分有效的教學(xué)策略。閱讀不僅有助于促進(jìn)學(xué)生識(shí)字量的積累，還能夠幫助他們擴(kuò)展視野，促進(jìn)其寫作能力的增強(qiáng)。所以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中我們必須合理地引入閱讀，借助于閱讀來(lái)對(duì)小學(xué)生的識(shí)字情況予以檢測(cè)，同時(shí)引導(dǎo)其借助于字典或者其他途徑來(lái)了解生字，掌握其具體含義，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字意識(shí)，培養(yǎng)和提升其解決問(wèn)題的能力。比如說(shuō)我們?cè)诮虒W(xué)生字時(shí)，我們給學(xué)生提供一篇短文，其中的基本內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包含有課堂中學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的生字。我們要求學(xué)生自己在閱讀時(shí)可以將不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)，閱讀結(jié)束后給學(xué)生提出問(wèn)題：你覺(jué)得這個(gè)生字是什么？它的意思是什么？如果學(xué)生能夠正確回答則給其鼓勵(lì)，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤也不能一味批評(píng)，而應(yīng)當(dāng)合理引導(dǎo)，讓學(xué)生知道其真正讀音，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。通過(guò)閱讀來(lái)促進(jìn)小學(xué)生識(shí)字意識(shí)的提升，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其綜合能力的目標(biāo)。

三、 拓寬途徑，創(chuàng)設(shè)環(huán)境

一方面可以在教師中創(chuàng)建“識(shí)字角”，利用教室的空白墻，我們給學(xué)生創(chuàng)造了一塊“識(shí)字角”，在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)，把學(xué)校名稱、學(xué)生姓名以及課程表標(biāo)上注音貼上去，讓學(xué)生利用課間時(shí)間認(rèn)讀。隨后逐漸以鞏固教材生字為主，把教材中的生字組成詞語(yǔ)貼在上面。另外還要求學(xué)生將自己課外認(rèn)識(shí)的字也貼在上面，學(xué)生們的興趣都非常濃厚，甚至還有學(xué)生將課外學(xué)習(xí)的古詩(shī)也貼在上面，還有的學(xué)生把自己在生活中認(rèn)識(shí)的字貼上去，識(shí)字角中的內(nèi)容越來(lái)越豐富。如此一來(lái)不但有效地提高了學(xué)生的識(shí)字量，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)漢字的積極性。另一方面是成立班級(jí)圖書角，有些孩子來(lái)自于農(nóng)村或者家里藏書不是很多，為了豐富學(xué)生的課余生活，我們要求學(xué)生將自己喜歡的書拿出來(lái)分享，建立班級(jí)圖書角，同學(xué)之間相互傳閱。

四、 分層教學(xué)，因材施教

我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中必須要充分結(jié)合學(xué)生的具體情況，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)。在課堂教學(xué)之余應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生情況有充分的了解，做到心中有數(shù)。借助于溝通、談心、開(kāi)展游戲等途徑拉近自己和學(xué)生的距離，真正融入到學(xué)生中間，與學(xué)生打成一片。同時(shí)，教師必須要對(duì)學(xué)生的具體情況有充分的了解，才可以確保教學(xué)活動(dòng)有的放矢。最后在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)相對(duì)落后的學(xué)生，給其提出一些簡(jiǎn)單的目標(biāo)，當(dāng)他們達(dá)成目標(biāo)后再對(duì)其提出更高的要求，堅(jiān)持做到分層教學(xué)、因材施教。

比如說(shuō)在剛剛開(kāi)學(xué)之后不久，班級(jí)中有一名學(xué)生的學(xué)習(xí)較為吃力，作業(yè)完成情況也不是很好，尤其是一些要求注音的作業(yè)常常只寫漢字而不寫拼音。通過(guò)和這名學(xué)生的溝通，我們發(fā)現(xiàn)他的語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較差，并非是刻意不寫拼音，而是由于他不會(huì)寫?？紤]到這一問(wèn)題，我們積極利用課余時(shí)間來(lái)幫助他補(bǔ)習(xí)一些拼音知識(shí)，同時(shí)指導(dǎo)他養(yǎng)成勤查字典的好習(xí)慣，慢慢的，這名學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字能力得到了提升，學(xué)習(xí)情況也有了很大程度的好轉(zhuǎn)。

五、 組織活動(dòng)，積累字量

課堂教學(xué)的時(shí)間始終是有限的，單純地憑借課堂教學(xué)是不夠的，組織各種充滿趣味性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)還能夠有助于小學(xué)生集體意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的提升，讓他們?cè)趨⑴c這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中能夠體驗(yàn)到識(shí)字的魅力以及學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的快樂(lè)。比如說(shuō)我們組織開(kāi)展一項(xiàng)識(shí)字比賽，將班內(nèi)學(xué)生平均分配為各個(gè)學(xué)習(xí)小組，我們給學(xué)生準(zhǔn)備一些卡片，卡片上寫下生詞與生字，各個(gè)小組輪流委派成員參與比賽，各組學(xué)生碰到不認(rèn)識(shí)的字詞時(shí)，其他小組學(xué)生能夠搶答，最終評(píng)出識(shí)字量最多同時(shí)錯(cuò)誤率最低的小組，給予其一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而樹立其學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的積極性。與此同時(shí)，我們還要求學(xué)生收集整理實(shí)際生活中的一些生字，建立自己的識(shí)字本，盡量將能夠利用的所有資源都記錄到自己的識(shí)字本之中，只要對(duì)自身學(xué)習(xí)有一定幫助的都讓學(xué)生主動(dòng)積累。這樣長(zhǎng)久下去不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)還可以幫助他們積累更多的識(shí)字量，促進(jìn)小學(xué)生識(shí)字水平的提升。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)屬于一項(xiàng)長(zhǎng)期性系統(tǒng)性的工作，我們必須要堅(jiān)持現(xiàn)代化的教學(xué)理念，從小學(xué)生的思維特征出發(fā)，在實(shí)際課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓他們更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。只有這樣，學(xué)生才能夠獲得成功的體驗(yàn)，讓枯燥的識(shí)字課堂變得充滿趣味，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升。

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