馬俊+左麗萍+蔡曉麗+王虹

摘 要：本文闡述了解決“復(fù)雜過程問題”對于高校學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，從課堂教學(xué)、實踐教學(xué)以及課程設(shè)計及作業(yè)等綜合入手，結(jié)合布魯姆教育目標(biāo)分類法，對課程進行調(diào)整，提高學(xué)生自主思考能力及解決問題能力，最終提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：復(fù)雜工程問題；布魯姆；軟件

一、 “復(fù)雜工程問題”的提出

我國的高等教育受“科學(xué)化”和“擴大招生”的影響，不同程度地忽視了對學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，復(fù)雜工程問題的出現(xiàn)是適應(yīng)國際工程教育發(fā)展的必然要求。美國ABET認證指南中6處提及了“復(fù)雜”（complex），強調(diào)解決培養(yǎng)復(fù)雜工程問題能力的重要性。美國IFT認證指南中也提出，現(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，使學(xué)生能夠較快地適應(yīng)多重壓力和多項任務(wù)。

二、 培養(yǎng)解決“復(fù)雜工程問題”能力對提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性

建設(shè)工程屬于復(fù)雜工程，存在復(fù)雜工程問題，隨著項目規(guī)模的擴大，問題變得越來越復(fù)雜，軟件工程（工程造價）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)具有用軟件工程的思想、方法和技術(shù)來分析、設(shè)計和實現(xiàn)計算機軟件系統(tǒng)的能力，同時掌握土建類工程技術(shù)以及經(jīng)濟、管理、法律等方面的知識，具有工程造價專業(yè)相關(guān)知識的高級復(fù)合型、應(yīng)用型工程技術(shù)人才”。該目標(biāo)僅限于畢業(yè)時學(xué)生達到的能力要求，而沒有指出畢業(yè)生經(jīng)過5年實踐后，可以勝任解決復(fù)雜工程問題的培養(yǎng)目標(biāo)。目前相當(dāng)一部分高校的工程專業(yè)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力有很大欠缺，仍然是被動地接受知識，應(yīng)付作業(yè)和考試的狀態(tài)，直接導(dǎo)致學(xué)生在四年大學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后，存在知識混亂，能力欠缺的問題，因此，在大學(xué)課程教學(xué)中，將解決復(fù)雜工程問題能力作為學(xué)生培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一，能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為綜合素質(zhì)和能力水平提高提供有力的保障。

三、 軟件工程（工程造價）專業(yè)學(xué)生解決“復(fù)雜工程問題”能力的培養(yǎng)

1. 布魯姆教育目標(biāo)分類法

本杰明·布魯姆在1956年提出教育目標(biāo)分類學(xué)、掌握學(xué)習(xí)理論以及教育評價方面的教育理論。在布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論中，將學(xué)習(xí)過程分析為：知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價。前三類中涵括的“知識、領(lǐng)會、應(yīng)用”屬于初級層次的認知問題，一般有直接的、明確的、無歧義的答案，而后三類中包含的“分析、綜合、評價”屬于高級認知問題，通常沒有唯一的正確答案，其中囊括了對各種工程問題的分析、對復(fù)雜工程問題認知的評估以及復(fù)雜工程問題中新的想法和方式的創(chuàng)建。

工程教育的創(chuàng)新性和系統(tǒng)性體現(xiàn)在工程教育培養(yǎng)過程要有深厚的工程知識，能夠解決復(fù)雜工程問題的某一個或者某幾個方面；能夠創(chuàng)造性地分析建模和解決問題，會解決涉及工程與其他方面及不同利益相關(guān)者的多樣化要求。軟件工程（工程造價）專業(yè)是我校軟件工程學(xué)院2014年開設(shè)的專業(yè)，對于學(xué)生工程能力的培養(yǎng)應(yīng)從源頭抓起，專業(yè)教師要將布魯姆分類法滲透到整個教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握能力循序漸進地對學(xué)生進行知識的引導(dǎo)和能力的提升培養(yǎng)。

2. 學(xué)生解決“復(fù)雜工程問題”能力的培養(yǎng)方式

在實際教學(xué)中，通過對學(xué)生的鍛煉引導(dǎo)，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將培養(yǎng)學(xué)生解決“復(fù)雜工程問題”能力貫穿教學(xué)始終，最終達到提高學(xué)生自主思考能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

（1） 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)中最為基礎(chǔ)、最為重要的環(huán)節(jié)之一，大部分的知識主要是由教師在課程教學(xué)中進行傳授。目前就大多數(shù)課程而言，知識的掌握還是主要延續(xù)了中學(xué)模式的“填鴨式”教學(xué)，還有相當(dāng)一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，如何在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主思考顯得極為關(guān)鍵。

以軟件工程（工程造價）專業(yè)的《工程項目管理》為例，本課程由課堂教學(xué)和綜合實訓(xùn)組成。課堂教學(xué)主要包括項目管理組織、項目成本、進度、質(zhì)量、安全、風(fēng)險、合同、信息等管理的內(nèi)容，筆者為課程主講教師，課程初期為學(xué)生布置一道案例分析題：“背景：某工程泥漿護壁成孔樁，混凝土澆筑完成后，經(jīng)檢測，樁身完整性不符合要求?！币源藶榘咐?，進行角色設(shè)定分析：如果你是該項目的項目經(jīng)理，如何制定事故預(yù)防和解決方案；如果你是質(zhì)量控制部門負責(zé)人，分析造成問題的可能原因，并制定相應(yīng)措施。這道題目綜合了建筑材料、土木工程施工技術(shù)、工程項目管理等多方面綜合知識，學(xué)生除了課程本身的學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，更需要去自主學(xué)習(xí)和思考多方面知識，本案例在教學(xué)初期便展示給學(xué)生，在進行完“項目管理組織、項目進度、質(zhì)量、安全管理”等章節(jié)內(nèi)容教學(xué)后，要求學(xué)生以小論文的形式提交案例分析報告。最終有1/5左右的同學(xué)分析較為全面，能夠?qū)⒅R融會貫通，對問題進行了比較全面的“分析”和“評估”，但仍有1/2左右的學(xué)生僅僅是將部分課程內(nèi)容死記硬套在案例中，分析解決問題能力及自主思考能力較為欠缺。筆者認為這次案例題暴露出的問題除學(xué)生本身原因之外，對于教師也要求在教學(xué)過程中要進一步加強對學(xué)生的引導(dǎo)，逐漸增加能夠提高學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)的內(nèi)容和課時比重。

（2） 實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是學(xué)生工程能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一。以該專業(yè)第六學(xué)期進行的“工程項目管理綜合實訓(xùn)”為例，筆者認為《工程項目管理》在教學(xué)中如果進行精心設(shè)計，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨立思考，極大提升“解決復(fù)雜工程問題”的能力。根據(jù)大綱的教學(xué)目標(biāo)，可以系統(tǒng)地進行《工程項目管理》實訓(xùn)的教學(xué)安排，例如：以具體的工程項目為對象，要求學(xué)生完成該項目的投標(biāo)、項目組織結(jié)構(gòu)的確定、項目管理實施規(guī)劃的編制、項目實施進度計劃的編制、項目質(zhì)量管理計劃編制、項目現(xiàn)場平面圖繪制、項目驗收資料的編制等內(nèi)容，讓學(xué)生能夠完整地對項目的組織、項目的質(zhì)量、進度、現(xiàn)場、資料、合同等方面的知識融會貫通，從記住、理解、應(yīng)用到分析、評估、創(chuàng)建，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達到系統(tǒng)性的訓(xùn)練，最終提升學(xué)生解決實際復(fù)雜工程問題的能力。

四、 總結(jié)

自2015年以來，我國高等教育改革的呼聲越來越高，對大學(xué)生畢業(yè)后同企業(yè)接軌度要求也越來越高，這就要求我們在教育教學(xué)中要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這樣才能符合工程教育對學(xué)生工程能力培養(yǎng)的要求，才能跟上我國現(xiàn)代的教育教學(xué)目標(biāo)，才能培養(yǎng)出適用于我國發(fā)展所需的專業(yè)人才。

參考文獻：

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