陳慶玲??

摘要：有效的提問(wèn)對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升都具有重要的意義。文章從教學(xué)案例入手，通過(guò)分析教師有效的提問(wèn)以及學(xué)生的回答，探討了如何通過(guò)有效的提問(wèn)觸發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，以幫助學(xué)生達(dá)到語(yǔ)言運(yùn)用的更高層次。

關(guān)鍵詞：有效提問(wèn)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；思維發(fā)展；語(yǔ)言運(yùn)用

有效提問(wèn)是指教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、使學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程的提問(wèn)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》特別強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。發(fā)展學(xué)生的思維能力是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的必要手段。問(wèn)題是思維的導(dǎo)向，有效的課堂提問(wèn)能促使學(xué)生積極思考。在外研版《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）教材中，教師可以巧借提問(wèn)，通過(guò)實(shí)物、圖片、肢體語(yǔ)言、多媒體等創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生積極思考，展開(kāi)想象，在多樣化的問(wèn)答中達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言能力與思維能力的目的。

一、 有效提問(wèn)，創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)思維

教師要以“理解—記憶—運(yùn)用”的思路設(shè)計(jì)教學(xué)，即在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將教學(xué)重心下移給學(xué)生，開(kāi)放教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提出具有開(kāi)放度、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣、態(tài)度與思維，多給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)。在新課的導(dǎo)入部分，適當(dāng)?shù)拈_(kāi)放性問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生獲得說(shuō)的機(jī)會(huì)，收獲成功的喜悅。例如，外研版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Module 5 Unit 1“Can I Write to Her？”的話題是尋找筆友，主要內(nèi)容是Daming和Simon遇到了Simon的朋友Laura，得知Laura想結(jié)識(shí)一位中國(guó)筆友，于是向她介紹了Lingling。許多教師在教學(xué)這篇課文時(shí)都覺(jué)得枯燥乏味，于是僅從課文中提取幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答；或讓學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，但卻因?yàn)閷W(xué)生對(duì)人物關(guān)系不熟經(jīng)常把人物角色弄混淆。執(zhí)教者經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究教材內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，在新課導(dǎo)入階段，可以先指導(dǎo)學(xué)生理清人物之間的關(guān)系，以此幫助學(xué)生梳理文本。于是，執(zhí)教者提出“What do you know about Simon and Daming？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)談?wù)撍麄兞私獾降腟imon和Daming，以此激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生結(jié)合前幾個(gè)模塊所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，表達(dá)了他們對(duì)人物的了解。比如，關(guān)于Simon，學(xué)生有如下表達(dá)：

S1： Simon is Damings cousin.

S2： Simon lives in New York. New York is in the east of America.

S3： Collecting stamps is Simons hobby.

S4： Thankgiving Day is Simons favourite festival.

S5： Simon wants to visit China and learn Chinese. He really wants to go to the Great Wall.

關(guān)于Daming，學(xué)生有如下表達(dá)：

S6： Daming is Simons cousin.

S7： Daming is visiting the USA. Hes in New York with his cousin Simon.

S8： The Great Wall is near Damings home.

S9： He went to Chinatown in New York.

S10： Damings favourite festival is the Spring Festival.

S11： Daming has got a friend.Her name is Lingling.

學(xué)生將文中人物的信息進(jìn)行梳理后，其已學(xué)知識(shí)得以激活，這樣就給他們提供說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，也為新朋友Laura的出場(chǎng)以及之后表演課文對(duì)話做好了鋪墊。

二、 有效提問(wèn)，促進(jìn)課堂生成，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

課堂是學(xué)生感知和理解語(yǔ)言的主陣地，真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐任務(wù)是運(yùn)用語(yǔ)言

的最佳手段。新課程強(qiáng)調(diào)課堂的互動(dòng)生成，也十分重視課前的預(yù)設(shè)。利用有效的提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行預(yù)測(cè)，能為學(xué)生打開(kāi)更為廣闊的交流空間，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，也能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。例如，外研版《英語(yǔ)》第三冊(cè)《Module 7 Unit 1 Were going to go to Hainan.》一課教學(xué)中，執(zhí)教者利用班級(jí)課程表，提出有效的問(wèn)題，讓學(xué)生用已學(xué)過(guò)的動(dòng)詞短語(yǔ)填補(bǔ)話語(yǔ)空缺，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師與學(xué)生展開(kāi)如下教學(xué)對(duì)話：

T： Whats your second lesson today？（當(dāng)時(shí)是早晨第一節(jié)課。）

Ss：Its PE.

T： What are you going to do in your PE lesson？

S1： Maybe were going to run.

S2： Maybe were going to jump.

S3： Maybe were going to play basketball.

S4： Maybe were going to do morning exercises.

……

執(zhí)教者能以課程表為引子，打開(kāi)學(xué)生的思路，填補(bǔ)話語(yǔ)空缺，對(duì)本課的重點(diǎn)句型進(jìn)行有效操練，將語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、 有效提問(wèn)，作出合理評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)成功endprint

在課程實(shí)施的過(guò)程中，評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生不斷體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步與成功，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立和保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。有效提問(wèn)要求對(duì)學(xué)生的回答作出合理的評(píng)價(jià)，這樣才能使學(xué)生樂(lè)于參與課堂活動(dòng)，獲得成功的體驗(yàn)。例如：外研版《英語(yǔ)》三年級(jí)英語(yǔ)第二冊(cè)《Module 8 Seasons and Weather》學(xué)習(xí)單詞：spring， warm， summer， hot， autumn， cool， winter， cold。教材通過(guò)討論最喜歡的季節(jié)及理由的對(duì)話情景呈現(xiàn)本課主要詞匯。執(zhí)教者在教學(xué)中通過(guò)人稱(chēng)的轉(zhuǎn)換，對(duì)句子“Whats your favourite season？Why？”進(jìn)行拓展，師生對(duì)話如下：

T： Lets play a guessing game， OK？

Ss： OK.

T： S1， please come here and tell me： Whats your favourite season？Why？

S1： （走到教師跟前耳語(yǔ)）I like winter. I can make a snowman.

T： She likes...because she can...（一邊板書(shū)，一邊示意學(xué)生跟讀并自由想象。）

S2：She likes spring， because she can warm and sunny.

執(zhí)教者用句子“Maybe she likes spring， because its warm and sunny.”糾正S2的錯(cuò)誤回答，保護(hù)了她的自尊心，同時(shí)提醒全班學(xué)生氣候的正確表達(dá)。學(xué)生在充滿溫情的課堂氛圍中思維活躍：

S3：She likes spring. Because its warm.

S4： She likes summer. Because she have summer holiday.

S5： She likes autumn. Because she can fly a kite.

T： I like summer. Because I have summer holiday. And you like summer， because you have summer holiday，too. And maybe she likes summer， because she has summer holiday. Right？

執(zhí)教者沒(méi)有直接指出S4的錯(cuò)誤回答，而是通過(guò)I、you、she三個(gè)不同人稱(chēng)代詞的比較，讓學(xué)生區(qū)分了have，has的不同用法，學(xué)生在輕松的氛圍中增長(zhǎng)了知識(shí)，增加了自信。學(xué)生的思維在和諧的課堂氛圍中得以激活，其思維能力也得到了有效發(fā)展。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師能根據(jù)教學(xué)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，在有效提問(wèn)的同時(shí)還應(yīng)該善于導(dǎo)疑，能留給學(xué)生足夠的時(shí)間自己釋疑，并能對(duì)學(xué)生的回答作出合理評(píng)價(jià)。這樣，英語(yǔ)課堂才能成為訓(xùn)練學(xué)生思維的舞臺(tái)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：陳慶玲，福建省泉州市立成小學(xué)。endprint