馬歐亞??

摘要：比較是通過對比得出異同的研究方法。比較閱讀法是從內(nèi)容或形式角度對不同讀物加以比較的閱讀方法，在語文教學(xué)中，多用比較閱讀法可以促發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬閱讀面，不斷提升閱讀水平。教師要善于在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)比較閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在比較中獲得個性化閱讀的快感并領(lǐng)悟閱讀的真諦。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；比較閱讀；發(fā)散思維

語文的學(xué)習(xí)是以文明道，因道悟文的過程，教師的責(zé)任在于引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為?！薄敖處煈?yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！蹦敲?，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的個性化的閱讀，眾位老師“八仙過海，各顯神通”，筆者經(jīng)過多年的一線教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)比較閱讀不失為一種良好的閱讀方法。

一、 比較和比較閱讀的界定

比較是通過對兩種或兩種以上的事物或現(xiàn)象之間的對比來加深、擴(kuò)大和驗(yàn)證認(rèn)知的一種研究方法。在中學(xué)語文教學(xué)中，比較閱讀法，即把內(nèi)容或形式上具有一定聯(lián)系的讀物加以對比，有分析地進(jìn)行閱讀，它是深入理解文章思想內(nèi)容和體味文章表達(dá)之妙的方法。新課標(biāo)提出“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”，學(xué)生運(yùn)用比較閱讀法，可以提高閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，提高分析問題和解決問題的能力，同時提升和深化對主題思想的認(rèn)識和把握，誘發(fā)認(rèn)知沖突，在閱讀中享受探究和創(chuàng)造的樂趣，進(jìn)一步豐富自身的內(nèi)在體驗(yàn)。教師應(yīng)在精研文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)多層次多角度的比較閱讀訓(xùn)練，同一文體不同單元之間的比較，同一單元同一文體不同題材的比較，同一題材不同立意的比較等等，不一而足。教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅能確定比較點(diǎn)的異同，而且還能深入地理解這種異同。久而久之，學(xué)生的閱讀能力、辨析能力、創(chuàng)新能力和遷移思維能力就能得到相應(yīng)的提高和發(fā)展。

有比較就有鑒別，教師示意學(xué)生可進(jìn)行比較的點(diǎn)，供學(xué)生思考比較，使學(xué)生對課文內(nèi)容和形式的觀感相對深入。學(xué)會了比較，學(xué)生能將所學(xué)內(nèi)容多方聯(lián)系，多方比較，使得所學(xué)知識點(diǎn)有效結(jié)合并串聯(lián)起來，使得日常所學(xué)知識“網(wǎng)絡(luò)化”，成為立體的活的知識，進(jìn)而有選擇地運(yùn)用于寫作中，做到真正的“活學(xué)活用”。

二、 在語文教學(xué)中運(yùn)用比較閱讀法的意義

（一） 比較閱讀法可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。新課標(biāo)提出“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)”。筆者曾對初一初二兩個年級一百多人做過閱讀方面的調(diào)查，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，55%的學(xué)生承認(rèn)他們的語文老師經(jīng)常在講解課文時會進(jìn)行課外閱讀拓展遷移，34%的學(xué)生承認(rèn)他們的語文老師有時會進(jìn)行拓展遷移，應(yīng)該說大多數(shù)語文教師在講解課文的同時會進(jìn)行課外閱讀遷移，而不是單純的局限于課內(nèi)閱讀，在遷移中加以比較，積累一個學(xué)期下來，學(xué)生定能有比較開闊的閱讀視域。但如果要真正有效地提高學(xué)生的閱讀水平，增強(qiáng)他們的閱讀能力，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自覺的閱讀遷移，在遷移中運(yùn)用比較閱讀法，經(jīng)常為之，形成習(xí)慣，則由此及彼的鏈條會越來越長，知識不再平面化，而逐漸呈現(xiàn)網(wǎng)狀的立體化，知識結(jié)構(gòu)不再紛繁雜亂，而是不斷集約化。宋學(xué)孟在《柳葉兒》這篇文章中回憶了那一段苦中作樂的搶柳葉充饑活命的日子，事實(shí)上那段歷史曾經(jīng)在許多人的記憶中烙下深刻的印記，許多作家也曾流著淚深情回憶過救過他們命的草樹，像劉紹棠的《榆錢樹》，張潔的《挖薺菜》，都是此類作品，引導(dǎo)學(xué)生作這樣的擴(kuò)展閱讀，并比較之間的異同，對于學(xué)生閱讀面的拓展是極有好處的。

（二） 比較閱讀法可以提高學(xué)生的閱讀興趣。使學(xué)生的認(rèn)知更鮮明、具體和生動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，若能將已學(xué)得的知識運(yùn)用于解決新知識學(xué)習(xí)中的困難，將解決問題的鑰匙牢牢掌握在自己手中，而不是被動地接受老師的分析和傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣自然陡生。文言文中的虛詞往往有幾種固定用法，學(xué)生在第一次接觸后，留有印象，再接觸到相類似的句子結(jié)構(gòu)，一般能夠根據(jù)已學(xué)得的知識來加以推測，比如，“也”字，《古漢語常用字字典》收錄以下義項(xiàng)：①句末語氣詞，表示判斷或肯定②句末語氣詞，與“何”等詞相應(yīng)，表示疑問語氣③句中語氣詞，表示語氣的停頓，以引起下文?！稅凵徴f》“予謂菊，花之隱逸者也”中“也”表示判斷，學(xué)生對下面的兩個一樣的句式“牡丹，花之富貴者也”“蓮，花之君子者也”就能立刻判斷出其中的“也”同樣表示判斷。子曰“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，學(xué)生能夠舉一隅以三隅反，不僅學(xué)生自身提高了學(xué)習(xí)的興趣，教師也能寓教于樂。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)生在快樂的心情中學(xué)習(xí)，當(dāng)然學(xué)得更為輕松。

（三） 比較閱讀法可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。新課標(biāo)提出“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，在語文教學(xué)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力”。發(fā)展思維是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，作為閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，發(fā)展思維不應(yīng)當(dāng)是消極被動的，而應(yīng)當(dāng)是積極主動的，自覺的。比較閱讀法就能起到很好的作用，比較最基本的要求是有聯(lián)系，聯(lián)系就是一種思考的過程，以一篇課文為圓心，從文體、選材、中心、寫作手法等多個角度輻射開去加以聯(lián)系，那么這種聯(lián)系就是一種發(fā)散性思維。以魯迅的《從百草園到三味書屋》為例，從風(fēng)格上可以和收錄在《朝花夕拾》中的其他文章相比較，從內(nèi)容上可以和同單元的《三個太陽》進(jìn)行比較，就文章自身也可以將百草園的生活和三味書屋的生活相比較。如此長久的訓(xùn)練，定能不斷增強(qiáng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、深刻性和發(fā)散性。

三、 比較閱讀法在語文教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一） 從體裁角度來講

1. 單元之間

以蘇教版七下課文為例，三四兩個單元都是說明文，但以題材來區(qū)別，前者有關(guān)“建筑藝術(shù)”，后者有關(guān)“動物世界”。雖然說明對象不同，但同樣作為說明文體，都要求用精準(zhǔn)簡明而不失生動的語言說出被說明對象的特點(diǎn)，以此為第一要務(wù)，或者圍繞被說明對象的特點(diǎn)進(jìn)行選材和謀篇布局。第三單元的《巍巍中山陵》圍繞中山陵“巍巍”的特點(diǎn)，作者按照由南到北，由外而內(nèi)的方位順序逐步展示中山陵全貌，從中山陵的外部環(huán)境到內(nèi)部設(shè)置，始終緊扣“巍巍”二字。第四單元中的《松鼠》圍繞松鼠漂亮、馴良、乖巧的特點(diǎn)，從外形到習(xí)性，依次把松鼠這種動物的各個方面介紹清楚。但鑒于說明對象的不同，前者是靜態(tài)的物，后者是活動的物，在寫作中，無論是選材還是表現(xiàn)都有該文章的個性所在，對于建筑的介紹，大多采用相對靜態(tài)的筆法，或以作者的游覽順序?yàn)樾颍ㄈ纭度嗣裼⑿塾来共恍唷贰队趫@》），或以建筑自身東南西北方位為序（如《凡爾賽宮》），中間穿插建筑掌故、人物故事、歷史逸聞，以增加建筑的厚重度和知名度。而對于動物，大多由外在形態(tài)介紹到內(nèi)在習(xí)性，從婚姻到繁殖，從生到死，多用擬人化筆法，賦予動物人的心性，以人的心思來揣摩動物的心理，可愛至極，寫來形象風(fēng)趣。endprint

由此，在比較中學(xué)生不僅可以牢記說明文這一文體的基本特征，對文中的被說明對象印象深刻，再見到此物，聯(lián)系文中所寫，也是一大樂趣。此外，還能在練筆中運(yùn)用到其中的寫法。

2. 篇目之間

同在一個單元，同一種文體，不同篇目之間亦有若干可用作比較的點(diǎn)。七下新聞單元同為消息的兩篇課文《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》和《中英香港政權(quán)交接儀式在港隆重舉行》，消息是以簡要的文字迅速報(bào)道新聞信息的一種新聞體裁，出于事件本身的特點(diǎn)和新聞的價(jià)值及信息公示程度等要求，兩則新聞在文字的繁簡上大不同，比較標(biāo)題，相同在于兩者都概述了主要事件，但前者簡潔，后者更具體嚴(yán)謹(jǐn)；比較導(dǎo)語，相同在于都概括了事件的中心內(nèi)容，不同在于前者以高度概括的語言報(bào)道渡江的情況，主要事件敘述清楚，后者篇幅較長，除概括了中心事件外，還寫了該事件的意義所在；比較主體，相同在于都以時間為序，條理清晰，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，都以敘述為主，穿插了議論，不同在前者還按事件本身的特點(diǎn)安排結(jié)構(gòu)順序，中路軍首先渡江成功，其次西路軍，最后東路軍，所以在報(bào)道中就以此為序進(jìn)行。由此，學(xué)生不僅了解了兩則新聞在寫作上的不同以及這種不同的原因所在，并在練筆中自覺地以前者為范文，學(xué)會用簡練的文字報(bào)道校園乃至社會新近發(fā)生的事件，達(dá)到以讀促寫的教學(xué)目的。

3. 段落之間

從微觀角度來講，能通過比較的方法將一個段落在某一個點(diǎn)上諭令一個段落相聯(lián)系并找出其異同及異同背后的原因所在，學(xué)生的閱讀水平和能力無疑更上了一層樓。七下六單元中《木蘭詩》里有一段木蘭凱旋于自己閨房回歸女身后的妝扮，“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”前兩句體現(xiàn)樂府民歌鋪排的特點(diǎn)，真正寫其妝扮的僅四句“脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”，著力表現(xiàn)木蘭回歸女身的歡快。《孔雀東南飛》里面也有一段劉蘭芝妝扮的細(xì)節(jié)描寫，“雞鳴外欲曙，新婦起嚴(yán)妝，著我繡夾裙，事事四五通，足下躡絲履，頭上玳瑁光，腰若流紈素，耳著明月當(dāng)，指如削蔥根，口如含珠丹，纖纖作細(xì)步，精妙世無雙”。這兩段文字相較下前略后詳，一則與文章整體風(fēng)格相關(guān)，二則與文章主旨有關(guān)。在這樣的拓展比較中，學(xué)生可以不斷接觸到更多優(yōu)秀的作品，使得他們的閱讀面與閱讀量不斷向前發(fā)展。

（二） 從題材角度來講

1. 文體不同

選材完全相同，但用不同的文體來表現(xiàn)，其中趣味紛呈。七下“荷”專題有詩歌、散文、說明文、議論文等諸多樣式，每一種文體所致力于表現(xiàn)荷的旨趣皆不同，各有各的特點(diǎn)，有的賦物寫形，有的暗示象征，包孕著豐富的內(nèi)涵，呈現(xiàn)出各異的形象，不同的作者在不同的背景下表現(xiàn)荷的不同取向。但又都能夠表現(xiàn)荷“出淤泥而不染”的高潔品格。

2. 立意不同

選材相同，文體相同，可以對立意加以比較。比如在教授毛澤東的《卜算子·詠梅》時就可以將陸游的《卜算子詠梅》拿來加以比較，毛澤東詠梅詞是反陸游詠梅詞意而填，立意的不同導(dǎo)致二梅的形象品格都不同。相同點(diǎn)在于都寫出梅不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)，都表現(xiàn)了梅不與群芳爭春的特點(diǎn)；都以梅自比，贊頌梅花的高潔品格；都運(yùn)用了襯托和擬人的手法。不同首先在于形象的不同，陸梅是寂寞凄涼、飽受摧殘的形象，象征屢受排擠的主戰(zhàn)派，毛梅是傲寒俊俏，積極樂觀的形象，象征為共產(chǎn)主義事業(yè)而奮斗的共產(chǎn)黨人及其堅(jiān)貞不屈的斗爭精神；其次在于感情基調(diào)的不同，陸梅低沉孤高，毛梅積極樂觀、充滿自信。

3. 表現(xiàn)手法不同

同一種文體相類似的選材，但運(yùn)用不同的表現(xiàn)手法，比如七下第一單元“人物風(fēng)采”，同樣是記人的散文，《一面》是通過對人物的肖像、動作、語言等細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的精神面貌，《童年的朋友》通過幾個場景來表現(xiàn)外祖母的內(nèi)在品質(zhì)，《我的老師》則主要通過幾件事情的敘述來表現(xiàn)蔡云芝老師的性格特征。

應(yīng)該說可以比較的知識點(diǎn)很多，即使是一篇文章內(nèi)部的前后文在內(nèi)容和形式上都有值得比較的點(diǎn)。不管是從宏觀角度還是微觀角度比較，一定要根據(jù)具體文章的個性找準(zhǔn)具有典型意義的點(diǎn)進(jìn)行比較，如此才能有助于知識的掌握與消化，否則反受其亂。當(dāng)然比較不必面面俱到，古人云“多則惑，少則得”，抓住最具可比性的方面進(jìn)行比較即可。在比較閱讀的整個過程中，應(yīng)根據(jù)個人實(shí)際情況，靈活運(yùn)用多種閱讀方法，并用表格的形式做好筆記。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中最主要的部分，閱讀很重要，正確的閱讀方法更重要，今天，老師們要教授學(xué)生的不僅僅是閱讀“知識和能力”，更重要的是“過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”，由“一維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭S目標(biāo)”，比較閱讀正是變“一維目標(biāo)”為“三維目標(biāo)”的有效途徑，使學(xué)生的閱讀變得立體可感。

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作者簡介：

馬歐亞，江蘇省蘇州市立達(dá)中學(xué)。endprint