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摘要：目的：分析PBL的對分課堂在“婦產(chǎn)科護理學”中的應(yīng)用效果。方法：隨機選擇學校2015級護理專業(yè)兩個班，分別命為實驗一班和實驗二班，每班70人，實驗一班實施PBL的對分課堂教學模式，實驗二班實施傳統(tǒng)的教學模式，以一個學期為限，對比兩班的教學成果。結(jié)果：實驗一班學生的理論成績測試平均分高于二班，且實驗一班學生學習時間管理能力、學習主觀能動性以及重點難點知識掌握能力評分均優(yōu)于實驗二班，P<0.05。結(jié)論：在“婦產(chǎn)科護理學”的教學中實施基于PBL的對分課堂教學模式可提高學生的主觀能動性，并提高學生的學習能力和學習成績，改善教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：婦產(chǎn)科護理學；PBL；對分課堂

PBL教學模式是通過設(shè)計學習情境，以問題為導(dǎo)向?qū)W生帶入學習和學科思想的過程中，在該教學模式下應(yīng)用對分課堂的形式，將一半的課堂時間分配給老師進行講解，另一半時間分配給學生進行自主討論，具有很強的教學實用性和有效性。為提高學生的自主學習能力，改善學習質(zhì)量，我們在2015級護理專業(yè)學生的“婦產(chǎn)科護理學”教學中應(yīng)用了PBL的對分課堂教學模式，現(xiàn)將應(yīng)用結(jié)果報道如下：

一、 資料與方法

1. 一般資料

隨機抽取2015級護理專業(yè)學生兩個班，分別作為實驗一班（70人）和實驗二班（70人）為研究對象，實驗一班中男生16名，女生54名，學生年齡18～22歲，平均（20.0±1.0）歲；實驗二班中男生15名，女生55名，學生年齡范圍17～22歲，平均年齡（20.0±0.8）歲。兩個班學生在性別、年齡等資料方面無明顯的差異，具有可比性，P>0.05。

2. 教學方法

實驗一班學生實施基于PBL的對分課模式教學：

（1）對分課堂的設(shè)計：按照“婦產(chǎn)科護理學”中教學大綱和護理學專業(yè)學生培養(yǎng)計劃，將教學內(nèi)容進行整合和分解，教學課程分解為模塊—單元—知識點，教師根據(jù)每個知識點設(shè)計單元討論問題和案例，每節(jié)課所選擇案例設(shè)計問題包含重點和難點。在初期教學中主要針對婦產(chǎn)科護理學基礎(chǔ)知識對分課堂的單元設(shè)計，在教學中后期，根據(jù)婦產(chǎn)科疾病護理進行對分課堂的單元設(shè)計。

（2）對分課堂的實施：教學初期中教師首先將基礎(chǔ)知識進行講解，在后半節(jié)課提出問題，將學生以8-10人進行分組，對老師所講授內(nèi)容討論，在課堂的最后10分鐘每小組派出代表回答問題，由老師做點評。在教學中后期，教師首先根據(jù)教學大綱和教學目的設(shè)計PBL教學案例，并制作本單元的教學視頻，將做好的視頻提前上傳到網(wǎng)絡(luò)，學生在線預(yù)習，獨立解答PBL教學案例中的問題，后半節(jié)課以小組為單位對老師上傳的典型病例進行探討、總結(jié)，最后10分鐘進行師生互動，學生回答問題，老師進行點評，對典型案例進一步分析和探討。

實驗二班學生按照傳統(tǒng)的授課模式，根據(jù)教學計劃和教學目的進行課堂知識講解。

3. 教學評估

在學期末對兩班學生進行理論成績測試，試卷得分100分。設(shè)計教學效果調(diào)查問卷，評價教學成果，教學效果調(diào)查問卷內(nèi)容主要涉及學生的主觀能動性、學習時間管理能力和重點難點知識掌握能力等項目，每個項目評分各100分，分數(shù)越高則為表現(xiàn)越好。

4. 統(tǒng)計學方法

采用SPSS21.0統(tǒng)計學軟件分析數(shù)據(jù)，（x±s）表示計量資料，兩組比較采用t檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

二、 結(jié)果

1. 兩班的理論成績測試結(jié)果

實驗一班學生的理論成績平均分為（88.5±8.0），實驗二班學生的理論成績平均分為（79.2±10.3）分，實驗一班學生的測試成績分明顯高于實驗二班，兩班學生分數(shù)差異有統(tǒng)計學意義，（t=5.042，P=0.000）P<0.05。

2. 兩班的教學效果調(diào)查問卷比較

實驗一班的教學成果調(diào)查問卷中學生的主觀能動性評分、學習時間管理能力評分和重點、難點知識掌握能力評分均高于實驗二班，兩班評分差異顯著，P<0.05，見表1。

三、 討論

隨著教學模式不斷的更新，傳統(tǒng)教學中的“滿堂灌”已不適合現(xiàn)代教育的需求，新的教學模式不斷在教學實踐中開始應(yīng)用。為更好的醫(yī)學院校教學發(fā)展改革號召，提高本校的教學水平，本校在2015年開始在“婦產(chǎn)科護理學”的教學中應(yīng)用PBL的對分課堂教學模式。

PBL教學也可稱為“以問題為中心”的教學模式，該教學模式要求學生在真實的模擬情境中對問題展開探討，以提高學生的學習能力，但是如何將PBL教學方法的應(yīng)用更加貼合實際，使之發(fā)揮更佳的效果，一直是醫(yī)學教學改革的研究重點。本校將其應(yīng)用在“婦產(chǎn)科護理學”教學中，首先由教師進行婦產(chǎn)科護理學教學內(nèi)容講解，再提出問題由學生自主討論，提高學生的自主學習能力，在課堂最后10分鐘由師生共同討論，加深課堂印象，提高學生對教學內(nèi)容的消化、吸收能力。

在研究結(jié)果中可知實驗一班學生的理論成績測試結(jié)果和教學效果調(diào)查問卷結(jié)果均優(yōu)于實驗二班，說明通過實施PBL的對分課堂可以有效地提高成績，增加學生的學習能力。綜上所述，將PBL的對分課堂應(yīng)用在“婦產(chǎn)科護理學”教學中可獲得滿意的教學效果，值得推廣。

參考文獻：

[1]周贊華，衛(wèi)哲，董海娜.基于PBL的對分課堂在“婦產(chǎn)科護理學”中的應(yīng)用[J].麗水學院學報，2017，39（2）：111-116.

作者簡介：蘇瓊，孫英，付利，廣西壯族自治區(qū)柳州市，廣西科技大學醫(yī)學院護理系。endprint