劉芝秀

摘 要：《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》是高等數(shù)學(xué)的一類，它是經(jīng)濟(jì)學(xué)和高等數(shù)學(xué)的有機(jī)結(jié)合，《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》既能表達(dá)經(jīng)濟(jì)學(xué)的主旨又具有數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，在培養(yǎng)經(jīng)管類人才的教學(xué)過程中該課程肩負(fù)著重要責(zé)任和使命。傳統(tǒng)的《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師在課堂上扮演“獨(dú)奏”角色，有時難免成為制造“失敗者”、“自卑者”、“高分低能者”的機(jī)器。目前在網(wǎng)絡(luò)上炙手可熱的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC（massive open online courses譯為慕課）深受歡迎，這是一種新型的教學(xué)模式。在混合式教學(xué)模式下，通過教師和學(xué)生之間的互動，可以促進(jìn)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，幫助教師和學(xué)生掌握在線參與式學(xué)習(xí)方法，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力和興趣。

關(guān)鍵詞：《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》；傳統(tǒng)教學(xué)；MOOC；混合式教學(xué)模式

一、 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

目前在網(wǎng)絡(luò)上炙手可熱的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC（massive open online courses譯為慕課）深受歡迎，是一種新型的教學(xué)模式，有關(guān)這方面的研究也比較多。如程平對MOOC的國內(nèi)外發(fā)展特點(diǎn)、組成要素和發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了分析；李彩霞比較了MOOC與傳統(tǒng)高等教育教學(xué)模式的差異；高地思考了國際上對MOOC課程教學(xué)六大問題等等。從目前的研究而言，研究MOOC的特點(diǎn)的文獻(xiàn)多，而涉及在MOOC下的《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》教學(xué)改革與探索的研究較少。

《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識方面起著重要的作用，正因?yàn)槿绱?，我們要對?jīng)濟(jì)管理類《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》進(jìn)行不斷地探索、實(shí)踐和改革。由于MOOC具有現(xiàn)代普通高等教育所不具有的許多顯著性優(yōu)點(diǎn)，它對現(xiàn)代高等教育產(chǎn)生了革命性的挑戰(zhàn)。在MOOC影響下，《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》的教學(xué)又將面臨怎樣的改變？這是一個新的課題，面臨著新的挑戰(zhàn)。

二、 傳統(tǒng)課堂、MOOC特征比較

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式以教師為中心；教學(xué)內(nèi)容多是固定的、一成不變的；學(xué)習(xí)節(jié)奏由任課教師控制；課時大約控制在45-50分鐘；學(xué)生規(guī)模較??；課后師生互動較少；評估方式以教師評估為主。

MOOC的教學(xué)模式主要以學(xué)生為中心、教師輔導(dǎo)為主；教學(xué)內(nèi)容一般是“生成式”的；學(xué)習(xí)節(jié)奏由學(xué)生控制；課時多是20分鐘以內(nèi)的教學(xué)視頻；學(xué)生規(guī)模較大可以多至上千上萬；線下師生可互動，學(xué)生之間也可互動；評估方式主要是基于軟件的測驗(yàn)、習(xí)題集、教師評估、學(xué)生互評等。

三、 MOOC下《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》教學(xué)模式初探

通過對傳統(tǒng)課堂和MOOC特征分析比較，可以看出他們各自有不可替代的優(yōu)點(diǎn)，兩者結(jié)合的“混合式教學(xué)模式”可以做到優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)、缺點(diǎn)互補(bǔ)。混合式教學(xué)模式就是要把傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和MOOC的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。知識是由隱性知識和顯性知識構(gòu)成的，隱性知識一般是指人的情感、態(tài)度價值觀等的學(xué)習(xí)和形成，是人與人長期潛移默化相互影響的結(jié)果，顯性知識可以通過閱讀和講授而獲得。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重教師對學(xué)習(xí)者的言傳身教、耳濡目染，是隱性知識的形成過程；MOOC作為在線教育的初始形態(tài)，側(cè)重知識的構(gòu)建與創(chuàng)造，利用社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行顯性知識的傳遞。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，國際教育技術(shù)界也認(rèn)為，只有將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能最大限度地獲得學(xué)習(xí)效果。

四、 混合式教學(xué)模式下《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》教學(xué)活動程序

1. 課前：教師錄制或推薦優(yōu)秀教學(xué)視頻、學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)、探究。即：教師課前將教學(xué)內(nèi)容中的基本定義、定理等知識點(diǎn)錄成教學(xué)視頻（20分鐘以內(nèi)），也可推薦優(yōu)秀教學(xué)視頻，學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，主動思考和探究，逐步得出觀點(diǎn)和結(jié)論，并將結(jié)論和困惑反饋給教師。學(xué)生也可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況學(xué)習(xí)其他MOOC平臺上相應(yīng)知識點(diǎn)，并反饋學(xué)習(xí)所得和困惑。

2. 教師對學(xué)生反饋的信息綜合整理，初步確定課堂交流、引導(dǎo)的方向、內(nèi)容及方法。

3. 課間：師生互動、生生互動、交流、解惑。課堂上教師和學(xué)生共同對知識進(jìn)行梳理、交流、探討、總結(jié)。對學(xué)生的困惑予以解決，并配以課堂練習(xí)。

4. 課后：師生反思、總結(jié)。上課后學(xué)生對本節(jié)課進(jìn)行反思、總結(jié)、做作業(yè)，并對后續(xù)課程觀看新的教學(xué)視頻；教師輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)過程中遇到的問題。

五、 對教學(xué)改革的反思

借鑒利用MOOC，改善當(dāng)前《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》教學(xué)模式，引入混合式教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。有助于豐富教師課堂的教學(xué)內(nèi)容；有助于教師把握課堂；有助師生感情的融洽；有利于推動數(shù)字化校園，逐步提高教師精品資源制作的能力和精品資源共享能力；同時有助于促進(jìn)教材建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

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