黃云+閆仕杰

[摘 要] 針對教育部長陳寶生指出的思政課存在的“‘配方比較陳舊，‘工藝比較粗糙，‘包裝不那么時尚。所以親和力就差了，抬頭率就低了”的問題，探討問題導(dǎo)向下的“基礎(chǔ)課”專題化教學(xué)范式、課程設(shè)置、課程體系、教學(xué)方式、實現(xiàn)路徑等。

[關(guān)鍵詞] 問題導(dǎo)向；基礎(chǔ)課專題化教學(xué)；教學(xué)范式；教學(xué)路徑

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 01-0090-02

一 專題化教學(xué)

習(xí)近平總書記指出：“要突出問題導(dǎo)向”，“每個時代總有屬于它自己的問題，只要科學(xué)地認(rèn)識、準(zhǔn)確地把握、正確地解決這些問題，就能夠把我們的社會不斷推向前進?！瘪R克思一貫強調(diào)：“問題就是時代的口號，是它表現(xiàn)自己精神狀態(tài)的最實際的呼聲。”毛澤東鮮明指出：“問題就是事物的矛盾，哪里沒有解決的問題，哪里就有矛盾。”這些論斷和思想給“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡稱“基礎(chǔ)”）的專題化教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)和實踐方向。

“基礎(chǔ)”課的教育目標(biāo)是為我國培養(yǎng)全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，其主要內(nèi)容是培養(yǎng)大學(xué)生理想信念、愛國主義、世界觀、人生觀、價值觀、民族觀、國家觀、道德觀、法治觀等，內(nèi)容龐雜且又被社會主義核心價值觀所統(tǒng)攝。通過“基礎(chǔ)”課教學(xué)，使學(xué)生能夠運用馬克思主義立場、觀點和方法對大學(xué)生思想問題及其所處時代現(xiàn)實問題地分析，釋疑解惑，引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)思維方法，提升認(rèn)知能力，自覺內(nèi)化社會主義價值準(zhǔn)則和價值追求，改造同自身客觀世界的關(guān)系。

因此，在“基礎(chǔ)”課教學(xué)改革中必須樹立“問題導(dǎo)向”，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題，并將其貫通于教師、教學(xué)資料（如教案、講義、教輔資料等）和學(xué)生三個基本要素之間。當(dāng)前，在“基礎(chǔ)”課中，問題意識和問題導(dǎo)向的缺位，是制約“基礎(chǔ)”課教學(xué)效果的一個重要因素。結(jié)合當(dāng)前形勢，究竟應(yīng)該如何提出問題？問題要折射怎樣的價值取向？采用怎樣的范式予以解答效果最明顯？這些問題已經(jīng)成為“基礎(chǔ)”課教學(xué)改革首當(dāng)其沖的問題。

對“基礎(chǔ)”課的每一種理解或者解釋總是具體的、歷史的，是根植于一定社會背景和特定語境中的，因此，“基礎(chǔ)”課提出的問題必然是觀照當(dāng)下社會現(xiàn)實語境，即提出的問題必須基于“基礎(chǔ)”課現(xiàn)實問題才有意義。就現(xiàn)實情況而言，問題大致可以分為以下幾類：一是強調(diào)對馬克思主義重大理論問題的理解；二是強調(diào)對學(xué)生思想實際和認(rèn)識問題的關(guān)注；三是強調(diào)對社會現(xiàn)實問題和現(xiàn)實狀況的回應(yīng)；四是強調(diào)對“基礎(chǔ)”課內(nèi)容的解讀、探究、反思、批判等重塑；五是強調(diào)對學(xué)生堅持用馬克思主義的基本立場、觀點、方法觀察、分析、解決問題的意識導(dǎo)向與能力培養(yǎng)。這五個相互聯(lián)系的命題共同構(gòu)成了以問題導(dǎo)向的“基礎(chǔ)”課教學(xué)問題體系。基于此，一般的“基礎(chǔ)”課教學(xué)范式不能有效解答上述問題情況下，專題化教學(xué)應(yīng)運而生。

專題化教學(xué)是目前“基礎(chǔ)”課教學(xué)改革的一個主要方向，其目標(biāo)是將整個課程視為一個系統(tǒng)，通過對課程內(nèi)部的有效劃分，突出系統(tǒng)內(nèi)部各個部分的特性，并使系統(tǒng)內(nèi)部又構(gòu)成一個和諧的整體。專題化教學(xué)是按照“基礎(chǔ)”課教學(xué)目標(biāo)和要求，在充分理解教材和把握教學(xué)要點的基礎(chǔ)上，結(jié)合“基礎(chǔ)”課的基本理論，以問題為導(dǎo)向，提煉教學(xué)重點和難點，整合并拓展教材內(nèi)容而形成若干個獨立且具有相互聯(lián)系的專題的教學(xué)方式。

專題化教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)，專題化教學(xué)是對“基礎(chǔ)”課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的再造，是基于對“基礎(chǔ)”課教材全面把握，堅持問題導(dǎo)向，聯(lián)系實際問題，將教材中的相關(guān)理論和知識用專題形式貫穿起來，重在每個專題內(nèi)相關(guān)理論知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、整體性和嚴(yán)謹(jǐn)性，強調(diào)針對性地組織教學(xué)活動，突出對學(xué)生思想和現(xiàn)實問題困惑的回應(yīng)。因而，進行“基礎(chǔ)”課的專題化教學(xué)改革是解決有效組織教學(xué)的理想范式和有益探索。

二 “基礎(chǔ)”課專題化教學(xué)范式

1 適應(yīng)思政課程發(fā)展方向和滿足學(xué)生需要

“基礎(chǔ)”課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，是集高校思想性、政治性和理論性于一身的獨特課程。其主要目標(biāo)并非一般知識教育和技能傳授，而是針對大學(xué)生的思想實際進行正確引導(dǎo)，關(guān)注大學(xué)生的思想問題和社會現(xiàn)實問題，因此，“基礎(chǔ)”課必須樹立問題意識，找準(zhǔn)問題，以問題為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變教學(xué)范式。專題化教學(xué)就是針對實際問題而對教學(xué)內(nèi)容進行整合的教學(xué)活動，能夠較好地解決“基礎(chǔ)”課教學(xué)中知識傳授與思想教育沖突、理論與實踐沖突、內(nèi)容與形式?jīng)_突等，并將其統(tǒng)一在專題化教學(xué)中，符合課程發(fā)展方向并能滿足學(xué)生內(nèi)在精神、道德等提升的需要，這是傳統(tǒng)教學(xué)難以企及的。

2 發(fā)揮教師主體性和主導(dǎo)性

“基礎(chǔ)”課專題化教學(xué)既可以照應(yīng)教材和教學(xué)體系，又能突出重點，且有利于避免交叉重復(fù)和刻板陳舊等問題，便于教師依據(jù)學(xué)生思想實際和現(xiàn)實問題靈活施教，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。另外，“基礎(chǔ)”課專題化教學(xué)要求教師集中精力研究和準(zhǔn)備自己擅長的專題，這不僅可以深化教師對相關(guān)理論和實現(xiàn)問題的認(rèn)識，提升學(xué)術(shù)能力和研究水平，而且可以增強教師授課嫻熟度和精深度，更好地將學(xué)生目光吸引在課堂之上。

3 增強教學(xué)吸引力和實效性

“基礎(chǔ)”課專題化教學(xué)既可以形成教師獨特的教學(xué)風(fēng)格，又有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強課程吸引力和教學(xué)實效性。專題化教學(xué)可以使教師潛心于個人專長研究，將學(xué)術(shù)研究取得的成果運用于教學(xué)中，成長為“基礎(chǔ)”課專家型教師。“基礎(chǔ)”課專題化教學(xué)能夠促進教師個性發(fā)展和優(yōu)勢發(fā)揮，形成具有鮮明個人魅力的教學(xué)風(fēng)格。“基礎(chǔ)”課專題化教學(xué)可以由教學(xué)風(fēng)格和情態(tài)各異的兩位及以上教師同時執(zhí)教，大大開闊學(xué)生視野，增強教學(xué)總體吸引力。同時，可以促進教師競爭意識，增強教學(xué)動力，促使教師提升教學(xué)水平。

4 凸顯教學(xué)針對性和現(xiàn)實性

“基礎(chǔ)”課專題化教學(xué)不回避現(xiàn)實問題，突出時代發(fā)展過程中思想政治教育的規(guī)律性，可以基于全新視角對“基礎(chǔ)”課理論與現(xiàn)實問題進行更加深入研究。每一個專題都強調(diào)以學(xué)生思想和社會現(xiàn)實問題為核心，注重傳道授業(yè)解惑，重視培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力，將“基礎(chǔ)”課學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式和探究式的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)”課的內(nèi)在動力，提升“基礎(chǔ)”課教學(xué)的現(xiàn)實性、針對性、實效性。endprint

三 “基礎(chǔ)”課專題化教學(xué)的路徑

1 構(gòu)建開放多元的“基礎(chǔ)”課課程體系

圍繞課程的開發(fā)機制建設(shè)、課程體系框架構(gòu)建、課程實施管理評價三個重要環(huán)節(jié)，“基礎(chǔ)”課專題化教學(xué)構(gòu)建了開放多元、立體長效的課程體系。在課程開發(fā)上，確立了標(biāo)準(zhǔn)、課程、教材“三點連線”的長效機制，以標(biāo)準(zhǔn)制定規(guī)范教學(xué)工作，為課程研發(fā)提供坐標(biāo)；以課程開發(fā)指導(dǎo)教學(xué)實施，為教師提供載體；以教學(xué)設(shè)計、課件制作、教學(xué)講義、教學(xué)大綱等物化教學(xué)成果，為教師提升提供發(fā)展平臺。在課程體系上，聚焦教師教學(xué)基本能力和崗位工作能力，形成了兩大系列、三大功能、四個領(lǐng)域、四個發(fā)展階段的課程內(nèi)容體系，滿足教師專業(yè)發(fā)展的多元需求和崗位工作的具體要求。在課程管理評價上，將松懈的過程監(jiān)控緊縮為嚴(yán)把兩關(guān)，推動以研究為核心的常規(guī)“課程論證”工作，嚴(yán)把課程入口關(guān)，同時，開發(fā)運用培訓(xùn)評價指標(biāo)和評估工具，嚴(yán)把課程效果關(guān)。

2 構(gòu)建專題化組合式“基礎(chǔ)”課教學(xué)模式

專題化教學(xué)是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，以大學(xué)生思想實際以及經(jīng)濟、社會發(fā)展中的若干專門問題（或課題）進行講授或組織教學(xué)活動。它包含兩方面內(nèi)容：一是課堂教學(xué)內(nèi)容專題化。把教學(xué)內(nèi)容劃分成若干獨立的既有聯(lián)系又相對獨立的專題，專題講授可以是新知識的“濃縮”，也可以是綜合性的專題講座或?qū)ｎ}研究報告。二是其它教學(xué)內(nèi)容的專題化，把結(jié)合課堂講授而進行的專題討論、案例分析、調(diào)查研究、模擬項目實習(xí)也設(shè)計成專題，有目的、有計劃地進行。組合式，是指在專題化設(shè)計的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)地分配各專題的教學(xué)時間，合理地安排教學(xué)專題的先后順序，精選各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，從而組合成一個完整的教學(xué)體系。

專題化組合式教學(xué)模式是一種針對教育對象的層次和特點，按照課程目標(biāo)，把課堂教學(xué)內(nèi)容和其它教學(xué)內(nèi)容劃分為若干有機聯(lián)系而又相對獨立的專題，然后再把它們組合成完整的教學(xué)內(nèi)容體系。并以多樣化的教學(xué)方法加以實施的新的教學(xué)模式。它可以實現(xiàn)按需施教，提高培訓(xùn)的針對性、適應(yīng)性；學(xué)用結(jié)合，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果；師生互動，調(diào)動教與學(xué)的積極性。專題化組合式教學(xué)模式，適應(yīng)新時期教育理念，尤其是學(xué)生的求知要求。遵循成人教育的客觀規(guī)律，周期短、內(nèi)容精、容量大、效果好，是適合思政課程特征的理想模式。

3 構(gòu)建互動教學(xué)的“基礎(chǔ)”課教學(xué)氛圍

“基礎(chǔ)”課專題化教學(xué)要不斷優(yōu)化教學(xué)氛圍，構(gòu)建互動教學(xué)師生平等氛圍。這就需要打破傳統(tǒng)“基礎(chǔ)”課教學(xué)的模式，根據(jù)“基礎(chǔ)”課課程目標(biāo)、任務(wù)和對象的不同特點，將教學(xué)內(nèi)容和形式精心設(shè)計成各種專題，提高“基礎(chǔ)”課教學(xué)針對性；打破理論與實際的界限，通過專題的設(shè)計，將某一領(lǐng)域的有關(guān)理論和實踐問題有機地統(tǒng)一起來，并經(jīng)過全面、系統(tǒng)的分析、探討，使學(xué)生學(xué)得深，學(xué)習(xí)有獲得感；打破教師照本宣科、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教師必須潛心鉆研社會現(xiàn)實中的理論和實踐問題，掌握本專題最新發(fā)展動態(tài)和最新成果，并能通過案例分析、課堂討論等實踐專題設(shè)計和多樣化的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，提高了教學(xué)的實效性。

總之，“基礎(chǔ)”課采取專題式授課的方法，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥栴}為導(dǎo)向的課堂教學(xué)專題，引導(dǎo)學(xué)生參與問題的思考與討論，實現(xiàn)教與學(xué)互動，教與學(xué)相長。endprint