丁成霞

摘要：讀寫結(jié)合能讓學(xué)生在閱讀中得到啟發(fā)，在寫作中提升學(xué)到的語用知識。組織學(xué)生進行讀寫結(jié)合的練習(xí)，促使他們提升語用素養(yǎng)的具體策略包括：采用隨文批注的方法，讓學(xué)生一邊閱讀一邊寫下感想；采用仿寫的方式，讓學(xué)生提高寫作能力，開闊視野；采用續(xù)寫的方式激發(fā)學(xué)生對文本展開個性化解讀。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；語用；小學(xué)語文

特級教師劉仁增提出學(xué)生作為一個普通的社會人，學(xué)習(xí)語文的根本目的就是要進行語言應(yīng)用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要將語言運用作為學(xué)習(xí)的起點，并以其為最終目標，讓學(xué)生在使用語言的過程中提高語用素養(yǎng)。對于小學(xué)生來說，讀寫結(jié)合是一個很好的方法，能讓學(xué)生在閱讀借鑒中得到啟發(fā)，并在嘗試寫作中鞏固學(xué)到的語用知識。

一、 隨文批注，寫出感想

為了促使學(xué)生自主閱讀文本，教師可以讓學(xué)生一邊閱讀一邊進行隨文批注?？梢宰プ∥谋局械年P(guān)鍵詞進行批注，寫出關(guān)鍵詞如何起到表情達意的作用；也可以讓學(xué)生嘗試在批注中概括文本內(nèi)容，標注小標題；教師還可以鼓勵學(xué)生對自己感想深刻之處寫下讀后感，表達獨特感受。

在學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》一課的時候，教師讓學(xué)生嘗試運用隨文批注的方法，寫出自己的內(nèi)心感受。如有學(xué)生在讀到吳王下了死命令之后批注：“吳王剛愎自用，想要說服他不是一件容易的事情。又有誰有這樣的能耐呢？”在讀到少年拿著彈弓走來走去的時候，批注道：“少年這樣做是為了干什么呢？難道這樣就能說服吳王了嗎？”最后看到吳王真的被少年說服了之后，在批注中寫下了自己的感想：“這個少年在勸說別人方面有很強的能力，他并沒有強迫對方同意自己的觀點，而是選擇用行動默默感化，促使吳王自己有所領(lǐng)悟。這樣才能讓人記得更牢?！苯處熯M一步啟發(fā)學(xué)生思考：“從《螳螂捕蟬》這個故事中，我們還能夠得到什么啟發(fā)呢？在現(xiàn)實中有什么情況和‘螳螂捕蟬有相似之處？”這能啟發(fā)學(xué)生進一步在批注中寫下自己的感想。

英國語用學(xué)家J.Thomas提出語用的生成和理解并不單純，而是靠很多不同的元素共同作用形成的，且是一個動態(tài)發(fā)展的過程。在隨文批注的過程中，學(xué)生和文本形成了互動溝通，教師還可以組織學(xué)生交流自己的閱讀感想，嘗試共同挖掘文本的潛在語義。在這個過程中，學(xué)生和文本形成了互動交流，強化了語用練習(xí)。

二、 嘗試仿寫，拓展視野

仿寫的過程是接受和掌握間接知識的過程，在模仿的過程中，學(xué)生能拓展視野，了解在語用過程中如何表達出內(nèi)心情感，如何找到能夠支持自己觀點的例子。在仿寫中，學(xué)生能掌握更多的寫作方法，在交流表達的過程中便能避免無話可說的尷尬。

《說勤奮》是一篇說理文，在未來的生活中，能否更好地采用擺事實、講道理的方法說服別人，是一種重要的語用能力。教師可以讓學(xué)生以這篇課文為例子進行仿寫，提高自己的說理議論能力。學(xué)生在閱讀文章后發(fā)現(xiàn)如果要說理的話，先要講清楚自己的觀點，而后則要尋找能夠證明自己觀點的例子，如文章中選用了司馬光、童第周的例子，最后還要總結(jié)觀點。學(xué)生嘗試模仿，如有的學(xué)生撰寫《學(xué)習(xí)要有持久力》一文，在提出觀點后，選擇了“鐵杵磨成針”等例子來加以論證，并且在最后提出總結(jié)：“現(xiàn)如今是網(wǎng)絡(luò)信息時代，利用電腦要獲得各種信息都很容易，但是學(xué)習(xí)依然要有持久力。如果三天打魚，兩天曬網(wǎng)的話，不能積累更多知識。”

教師劉仁增提出語用是在特定的交際情境中使用語言的過程，它包含了語法結(jié)構(gòu)、修辭知識等各種不同的內(nèi)容。讓學(xué)生嘗試仿寫能促使他們了解怎樣的篇章結(jié)構(gòu)更為合理，如何使用修辭手法才能更好地描繪事物。在模仿的過程中，學(xué)生的語用能力得到了有效提高。

三、 文后續(xù)寫，個性解讀

不少課本中都有留白的部分，很多課文的留白處都在文章結(jié)尾的地方，教師可以組織學(xué)生進行文后續(xù)寫，表達自己對文本的個性化解讀。這種續(xù)寫的過程是學(xué)生進行知識建構(gòu)的過程，他們在此過程中對文本進行深度理解，能實現(xiàn)和文本的對話。

《嫦娥奔月》是一個感人的民間故事，在學(xué)習(xí)了這篇課文后，教師讓學(xué)生嘗試進行續(xù)寫，寫下自己對文章的個性解讀。例如，有的學(xué)生描寫后羿去找西王母，告訴了她這件事情，西王母又賜給了后羿一顆藥，吃了藥后，后羿和嫦娥幸福地生活在一起；還有學(xué)生描寫后羿想要將月亮射下來，但是老百姓卻勸阻他，認為天上只有一個月亮，不能沒有它，后羿為老百姓著想，放棄了射月亮。這些續(xù)寫體現(xiàn)了學(xué)生豐富的想象力，也表達了學(xué)生對作品的獨特感受。

中國社會調(diào)查所對我國大學(xué)生的語用能力展開調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生缺乏語用素養(yǎng)，要避免這一點，就要從小學(xué)生開始加以培養(yǎng)。文后續(xù)寫的方法能讓學(xué)生嘗試表達自己的閱讀體驗，在和他人交流的過程中，他們的理解能力和語用能力都有所提升。

學(xué)者Chomsky提出了語言能力的概念，認為這是一種語言知識，是一種抽象的知識體系。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以采用讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生學(xué)會在具體語境下嘗試正確而得體地使用語言，進而提高他們的語用能力。除了隨文批注、仿寫、續(xù)寫以外，還有很多其他讀寫結(jié)合的方式可供使用，如進行改寫、將原文略寫的內(nèi)容細化描寫等。若能合理使用，將促使學(xué)生更好地提高語用能力。

參考文獻：

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