獨行速，共行遠。行走，不僅僅是自我的踽踽獨行，更需要團隊的攜手同行。工作室是未來教育發(fā)展的方向，它能發(fā)揮名師在學(xué)科理論、教學(xué)實踐和專業(yè)成長等方面的引領(lǐng)、示范和輻射作用，在教學(xué)研究中培養(yǎng)具有扎實教研能力的骨干教師隊伍，同時以師帶徒為主要培養(yǎng)形式，共同開展基于線上和線下的研修活動。

2014年，武漢東湖高新區(qū)教育局和教育發(fā)展研究院通過嚴格選拔，推選50位區(qū)內(nèi)名師，依托“武漢教育云資源公共平臺”，主持和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)名師工作室。我很榮幸成為工作室主持人，負責建設(shè)好自己的“李靜小學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)工作室”。

因問而言，因需而為。網(wǎng)絡(luò)工作室應(yīng)該有針對性、有計劃性、有實效性地解決英語教學(xué)發(fā)展中的實際問題。例如，工作室應(yīng)該首先建立在關(guān)注和促進學(xué)生的學(xué)習上，能夠幫助減輕一線教師的工作負擔，促進教師的專業(yè)發(fā)展等。工作室成員從最初的4名發(fā)展到123名，分享原創(chuàng)教學(xué)資料已達395個，目前已成為全省英語教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)分享的重要平臺。

通過自身的認識去體悟。憑借著網(wǎng)絡(luò)工作室的運維經(jīng)驗，2015年，經(jīng)過湖北省教育廳選拔，我有幸與湖北省英語教研員、湖北二師教育學(xué)博士和教授組成“三人行”工作團隊，參與教育部2015湖北省英語工作坊的建設(shè)。作為坊主的我們，帶領(lǐng)全省600名教師做網(wǎng)絡(luò)研修，每天在網(wǎng)絡(luò)平臺中指導(dǎo)工作坊的教師開展網(wǎng)絡(luò)任務(wù)型學(xué)習，組織教師進行分組討論和研修分享。

2017年，經(jīng)過武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)教育局正式發(fā)文，成立10個東湖高新區(qū)第三批名師工作室，其中就有以我的名字命名的“李靜小學(xué)英語名師工作室”。通過雙向選擇，我們工作室匯集了武漢光谷一小汪遠琦、碧桂園小學(xué)胡可藝等一批有理想、有激情、想作為的7位骨干教師。

工作室不是建立在辦公室，不是建在局促的空間坐而論道，而是散布于全區(qū)518平方公里的多所學(xué)校的校園，建在學(xué)校工作的“田間地頭”，建在校園內(nèi)外虛擬而又現(xiàn)實的網(wǎng)絡(luò)開放空間?；谶@樣的理念，我們制定了工作室的四年發(fā)展規(guī)劃和成員個人發(fā)展規(guī)劃，通過每月一次的工作室例會，建立規(guī)章制度、成員職責、人員分工，大家共言共建共享，在學(xué)校的“行走式教育研究”中豐富工作室的內(nèi)涵。

立足課堂實踐研究。課堂是教學(xué)的主陣地，是教師專業(yè)發(fā)展的綠洲。教師發(fā)展的基本途徑是在課堂中磨煉，在課堂中積累。教學(xué)問題就是教師研究的課題。教師的技能蘊藏在課堂招式中，教師的思考伴隨在教學(xué)情境中，教師的問題解決在觀摩、學(xué)習和實踐中。我們將省級課題《基于小學(xué)英語課堂的繪本教學(xué)研究》作為課堂教學(xué)研究主題，工作室的研修活動圍繞此主題展開活動。

名師工作室是火種，是孵化器。工作室學(xué)員帶動身邊其他的老師快速提升專業(yè)素養(yǎng)。2017年5月，工作室的五位成員全部參加“東湖高新區(qū)互聯(lián)網(wǎng)+繪本教學(xué)”整合課比賽，其中3位老師均獲一等獎。工作室的課題研究在實證研究上再次完善。工作室的老師們在一次次研討活動中，教學(xué)觀念在悄然發(fā)生變化，對課堂教學(xué)的理解變得更深刻了，教學(xué)研究的意識和創(chuàng)新精神在課堂上開始生根發(fā)芽。

（作者單位：武漢市光谷第一小學(xué)）

責任編輯/徐世兵endprint