陳宛靈??

摘要：生命對每個人來說都是最珍貴的。然而近年來學生漠視生命的事件時有發(fā)生，令人痛心。發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，旨在為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人，因此生命教育的滲透是不容忽視的。在語文教學中滲透生命教育，有利于培養(yǎng)學生正確的生命意識。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；閱讀；口語交際；寫作

語文核心素養(yǎng)不僅僅涵蓋著基礎的識字、閱讀、習作能力，更是把幫助學生形成正確的價值觀、塑造健全的人格作為核心要素也囊括其中。那么，要如何在語文課堂中對學生進行生命教育？

一、 在閱讀中挖掘生命的意蘊

語文教材中的許多課文都包含著作者對生命的理解和感悟，是一座值得語文教師們深入挖掘的寶庫。我們的語文課堂需要人情味來讓孩子明白生的可貴。人情味來自人性最美好的一面，可能是親友之間的關愛，可能是陌生人展現(xiàn)的善意，甚至可能是人與動物間的真情流露。

人教版一年級下冊《兩只鳥蛋》，以兒童詩的形式講述一個孩子從取鳥蛋到還鳥蛋的過程。我們看到了主人公對鳥蛋從“拿在手上真好玩”，到在媽媽的啟示下明白“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，再到送還鳥蛋后“仿佛聽見鳥兒的歡唱”的愉悅，一個萌發(fā)了生命意識的純真兒童在短短的幾行詩句中就躍然紙上。在孩子的眼里，一草一木都有感情、有生命，值得珍惜，令人敬畏。

《生命 生命》是人教版四年級下冊的一篇課文，作者由飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳三件小事引發(fā)了對生命的思考。上課時，我問學生：“作者說‘我可以好好地使用它（生命），也可以白白地糟蹋它，在生活中，什么樣的行為是在糟蹋生命呢？”學生們紛紛舉手：“說整天打網(wǎng)絡游戲是在浪費時間，這就是糟蹋生命。”“喝酒開車是糟蹋生命，不拿自己的生命安全當一回事，還會害了其他無辜的人?！薄白ツ切﹪冶Ｗo的野生動物，也是在糟蹋動物們的生命。”“我看見有的人隨便摘花壇里的花，玩夠了就扔到地上，真是糟蹋了花朵的生命?！薄瓕W生的答案大大超出我的設想，他們對生命的意義進行了個性解讀，不囿于課文的框架，不追求所謂的標準答案，讀出了閃耀著智慧火花的獨特感悟。

此外，課外讀物也是學生獲取知識的一個重要來源。語文教師也可以通過推薦課外讀物來滲透生命教育，把生命的陽光播灑到學生們的心中。如《魯濱孫漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《最后一頭戰(zhàn)象》等優(yōu)秀的文學作品，譜寫了一首首生命的贊歌。通過閱讀這些生動的讀物，可以讓學生更加體會生命的頑強和偉大，懂得生命的可貴。

二、 在口語交際中培養(yǎng)生命意識

新課標提出：“口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！?/p>

在口語交際中培養(yǎng)學生的生命意識，應充分利用課本資源，結合學生的切身經(jīng)驗來進行。只有針對自己熟悉、感興趣的事物，學生才有進行口語交際的欲望，也才更有提升素養(yǎng)、滲透德育的實際意義。如人教版三年級下口語交際五：談談爸爸媽媽對我的愛，教學時我找來了一張班上學生嬰兒時期的照片，讓全班學生猜一猜這是誰？學生東張西望，互相詢問，好不容易才找到了照片中的主人公。接著我問：“從一個小嬰兒到三年級的小學生，變化大不大？這當中誰的功勞最大？”學生立刻異口同聲地答道：“爸爸媽媽?！比缓笤僮寣W生們談談日常生活中爸爸媽媽是怎么關愛自己的？批評和懲罰是不是也算愛？當生活中的酸甜苦辣都指向了一個字——“愛”，不少學生都流下了感動的淚水。通過交際，學生不僅明白了父母“愛”的不同表現(xiàn)形式，也懂得了生命不僅僅只屬于自己，還屬于那些關心自己的人，生命是一種責任。

此外，口語交際不應局限于教材中，教師還可以大膽開發(fā)教學資源，讓口語交際更貼近學生的生活，更“接地氣”。如就八達嶺野生動物園老虎襲人事件，我利用課堂上的一點時間組織學生進行討論，學生就“生命的責任與義務”進行了交流，各抒己見，氣氛熱烈?？梢?，學生在課堂上不是無話可說，生命意識已在他們心中悄然覺醒，只待教師用心引導。

三、 在寫作中深化生命感悟

深化學生的生命感悟，我們也可以把關于生命的思考帶到寫作課堂上來，有效地利用學生寫作、教師評改的過程，引導學生對生命形成正確的認識和理解。在選取寫作題材時，應注意盡量貼近學生的生活，讓他們的真情實感可以在筆尖自由流淌。

觀察日記正是一個可以長期滲透生命教育的好機會。生命的價值和光芒蘊藏在生活的一點一滴中，需要學生們的慧眼去長期觀察、細細思考。有的學生觀察了牽?；ǖ纳L，為它破土而出時釋放的生命力而驚訝，為它纏枝而上追尋陽光的執(zhí)著而動容，為它迎著陽光綻開笑顏而歡呼雀躍；有的學生記錄了螞蟻的勞作，時而被它們四處搜尋的樣子逗樂，時而為它們浩浩蕩蕩的“運輸部隊”加油鼓勁，時而擔憂一場大雨威脅它們的生死存亡。在他們的筆下，再小的生命也值得被歌頌。教師通過指導學生的觀察和寫作，引導學生發(fā)現(xiàn)生命的變化無常，一些看似不起眼的細枝末節(jié)也能展現(xiàn)出生命的偉大和珍貴。此外，與生命主題相關的單元作文、讀后感等，也是深化學生生命感悟不可錯過的好機會，教師及時的關注與指導，能更好地激發(fā)學生的情感和思考。

如果說寫作是學生思考的心路歷程，那么教師的評改就是與學生心靈對話的過程。通過細致的評改，教師能及時掌握學生的思想動態(tài)，了解他們對生命的真實看法，對被心理問題或不良情緒困擾的學生給予適時的引導，幫助他們找回健康陽光的心態(tài)，樹立正確的生命觀。

近年來，中小學生抗挫能力低、漠視生命的新聞報道屢見不鮮，可見很多學生對生命缺乏最基本的認識，也凸顯了當前教育的缺失。教育應以人為本，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心。語文學科在生命教育上有著豐富的課程資源，在語文教學中滲透生命教育，與學生共同探究生命的價值，有利于培養(yǎng)他們正確的生命意識。靜聽生命綻放的聲音，和孩子們攜手在課堂和生活中感悟生命、尊重生命、享受生命，是我們共同的心愿。

作者簡介：陳宛靈，一級教師，福建省漳州市南靖縣靖城中心小學。endprint