楊一婷??

摘要：大學階段是大部分同學重要的提升階段，在這個階段內(nèi)，初高中時期的“強制性”學習不再出現(xiàn)，學生擁有了更多的自主性、選擇性。在學習的過程中，學生更傾向于進行獨立的判斷，對問題深入探究以及批判性思考?！洞髮W語文》這門課作為大學必修課程，必須承擔一部分這樣的責任。而教師的語言藝術在課堂上，尤其是語文課堂中，不僅有傳情達意的效果，更兼具擴充學生知識面，啟發(fā)學生思考的重要作用。本論文旨在研究大學語文課堂教師語言藝術的重要性及課堂語言應如何運用。

關鍵詞：大學語文；教師；課堂語言

研究背景：在本科期間進行課程學習時，研究者注意到教師語言與課堂氣氛以及課堂教學效果具有一定的相關性，認識到教師課堂語言在大學教育對學生的影響方面占有一定比重。而大學期間是一名學生進行專業(yè)化學習的重要階段，也是其提升個人素質(zhì)，完善人格并為進入社會做準備的關鍵一環(huán)。由于學科性質(zhì)以及研究的準確性，本文決定將研究范圍定于對大學語文課堂教師語言藝術的分析。

一、 語文教師語言藝術的重要性

在課堂上運用的語言是具有一定專業(yè)性質(zhì)的語言，不能具有隨意性。它在傳遞知識，幫助學生理解教材內(nèi)容的同時，也可以使教師有效引導學生正確地認識客觀世界，進一步形成科學的人生觀并改正一些在中學期間形成的一些有偏差的人生理念。雖然，很難明確地以圖表形式展示教師課堂語言的運用與學生在課堂上的學習效率之間的關系是呈正相關的，但只要教學中有語言的運用，其作為思想傳遞的工具，勢必有其重要性，它不僅對學生的課堂學習產(chǎn)生影響，也將潛移默化的改變學生學習甚至是人生態(tài)度。

二、 課堂語言是保證教師展開教學的重要媒介

課堂語言的藝術運用可以使課堂教學順利開展，并且通過語言的交流互動達到激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思考的目的。課堂語言的運用能力是教師綜合素質(zhì)及其教學能力高低的外在直接表現(xiàn)。所以說課堂語言不僅僅是教師個人積累以及思想的表達方式，更是教師影響學生的重要手段。在課堂教學過程中，教師的內(nèi)容講解，課外知識補充，與學生的互動交流都離不開語言的有效參與。作為語文教師，必須通過語言這一工具在學生學習課程內(nèi)容的同時，逐漸的從思維角度、語言組織等方面影響學生，令其感知語言藝術表達的魅力，使其對語文產(chǎn)生持久的興趣，達到語文這門科目教文育人的最終目的。

三、 課堂語言是培養(yǎng)師生思維能力的重要工具

語文課堂教學語言能有效提高語文教師對教材內(nèi)容的理解與再認知，提高教師對一些有爭議的問題進行批判性思維的能力，表現(xiàn)教師課堂反應能力，體現(xiàn)其文化積淀與語言表達能力、邏輯思維能力以及其他方面的綜合實力。語文課堂教學語言藝術既能有效提高語文教師對教材內(nèi)容、對學生以及周邊事物的全面認識，又能強化教師對問題分析與判斷的綜合能力，提高教師在教學實踐中的敏銳性，從根本上增強教師的從教能力。在課堂中，教師可以通過運用課堂語言，對學生循循善誘，帶領學生入情入境，在重視語言藝術性和內(nèi)容正確性的同時也注意語氣、語調(diào)、停頓與節(jié)奏。在對學生的訪談中可發(fā)現(xiàn)，受到學生的尊重和喜愛的語文教師，其課堂語言不僅擁有趣味性，充滿變化，也應注意語言的邏輯性和科學性，這就說明了學生在語文課堂上對教師的語言表達有一定的期待，同時這也就對教師的課堂語言提出了較高的要求。

四、 課堂語言對塑造學生良好品格具有重要作用

語言潛移默化的影響力是不容忽視的，尤其是課堂語言。課堂語言是學生在學習過程中或主動或被動都必然輸入的語言信息，長期的語文學習必然會使語文教育對學生的成長產(chǎn)生一定的導向作用。而教師是除了父母之外與學生每日進行思想碰撞的重要角色之一，是每個學習階段的學生都傾向去模仿的對象。尤其是在大學階段，學生有了自己對問題的判斷能力，教師的語言就更是奠定學生思維升級的臺階，成為了“拋磚引玉”之“磚”。所以教師在課堂上必須注意自己語言的運用，不能一味地追求課堂輕松的氛圍而導致語言內(nèi)涵的缺失。良好的課堂語言的運用可以為學生塑造良好品格，而優(yōu)美有意蘊的語言具有心靈凈化、人格塑造的重要作用，從而使學生受到人格、品格的洗禮與陶冶，提升品性。

五、 大學階段語文教師課堂語言運用

（一） 教師應注重大學生文化素養(yǎng)的提升

《大學語文》課程是教師語言集中表達的場所，由于學科性質(zhì)，教師擔任了引導學生學習的責任，并需要在課堂僅有的時間內(nèi)增加學生文化內(nèi)涵以及增加其在課外時間知識積累的可能性。教育部在2006年頒布《大學語文教學大綱》（征求意見稿）中，明確將“人文性”和“基礎性”作為對大學語文的學科定位，并頗有深意地將“人文性”特點前置。所以大學教師應將提升學生文化素養(yǎng)作為大學語文教學的重點之一。文化素養(yǎng)不只是學校教授的科學技術方面的知識，也包括哲學、歷史、文學、社會學等人文社科類的知識。教師在講授原文內(nèi)容的同時，盡可能的將歷史文化、社會科學等方面的內(nèi)容滲透其中，使得一節(jié)課變得更加立體豐富。并且《大學語文》求真、求善、求美的本質(zhì)屬性和以學生為本、建立和諧校園的時代趨勢，同樣要求課堂要充滿人文精神。所謂人文精神，就是指教師在對教學內(nèi)容作理性思考和辯證分析的基礎上，提煉出反映人性光輝和人生價值的思想底蘊，并通過考究的藝術語言表達出來，使教學過程充滿人文色彩。所以教師在教學過程中不能將自己的學科定位的過于單一，局限于一堂課之中，而是在教學過程中培養(yǎng)他們的人文精神。

（二） 教師應合理分析課堂語言風格

大學語文教師最重要的傳情達意的工具就是課堂語言。而《大學語文》課程因其以情感人、以理服人、以知授人的學科特色，在發(fā)揮這些作用方面更是獨占鰲頭。因此教師在每次在上課前認真的備課并充實自己的文化知識，提升自己的文化素養(yǎng)，使用精心設計和組織的授課語言，對于提高教育質(zhì)量和教學效率，突出《大學語文》課程的人文色彩都十分重要，同時也有著實現(xiàn)育人為本、德育為先的教育教學目標的作用。大學本就是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地，在大學語文的課堂中的教師不能僅僅是照本宣科，而是應在原有文章的基礎上加入教師本人對文本內(nèi)容以及寫作背景之間的聯(lián)想和探究。教師只有學在人前并對學生可能產(chǎn)生的思維外延先一步進行思考，才能將課程中通過語言教授的內(nèi)容與學生已有的知識內(nèi)涵相結合，從而達到開發(fā)學生智力，培養(yǎng)能力和凈化心靈的效果。并且，一名教師若是想在大學這樣學術氛圍較為輕松的環(huán)境中有效教學，就必須擁有自己的課堂語言的風格，和文本內(nèi)容有效結合，從而帶領學生入情入境，達到良好的教學效果。這里的語言風格并不是指“嘩眾取寵”盲目追求課堂氛圍的語言，而是“幽默性”“故事性”“哲理性”或“抒情性”的語言，教師對自己的課堂語言風格進行初步分析，有利于教師對自己的教學定位以及對不同文本內(nèi)容的詮釋，同時也更能有效地滿足學生的學習需要。

（三） 教師課堂語言應具有綜合性

語言本就是綜合的，富有變化的，要求教師對自己語言進行分析，并不是意味著教師的課堂語言必須局限于哪一種風格之內(nèi)。教師課堂語言的運用應能對教師的課堂教學內(nèi)容產(chǎn)生“額外”效果，使教師“抓住”學生的注意力，也能使課堂富有變化，讓學生感受到新意。課堂教學活動程序基本上分為起始、展開、結束三個階段。因此，以課時為單位的教師語言的篇章結構也分為導語、主體語和結束語三個部分。這樣的結構區(qū)分并不是要求教師像作“八股文”死板的強調(diào)每一個環(huán)節(jié)，而是給大學語文課堂語言運用一個基本的方向。大學教師的課堂語言不應是毫無邏輯，沒有思考性的生活口頭語，而應是清晰地有序有重點且擁有篇章結構的整合語言。在整體的教學知識傳輸中，若教師對自己的課堂語言能有一定的了解和定位，那么在與具體課程內(nèi)容相結合的過程中，他就能根據(jù)課程內(nèi)容的變化采取相應的語言表達方式，并形成完整的教學邏輯鏈，這對學生融入課堂和對文本內(nèi)容的深入研究都是十分有益的。

經(jīng)過本文的初步分析可知，大學語文課堂語言在提升大學生文化素養(yǎng)，形成良好的人生觀，學習人文社科知識以及培養(yǎng)人文精神等方面都具有重要作用，同時大學語文教師課堂語言不僅應擁有自己的定位，也應根據(jù)不同的課程內(nèi)容顯示出其綜合性和變化性。大學語文課程內(nèi)容的豐富性、情感性、故事性，教師教學方法的生動性以及教學手段的多樣性使學生在學習過程中心情愉悅且富有激情，成為他們長期研究與學習的動力，并持續(xù)發(fā)展為審美需要和生活需要。所以合理課堂語言的運用有助于大學生的身心健康成長，使他們學習時因文悟道，循理究情，形成良好的人生態(tài)度和高尚的人格。

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作者簡介：楊一婷，陜西省西安市，陜西師范大學文學院。endprint