丁英??

摘要：科學本身就源于生活，生活是科學的生長點。小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。在小學科學教學中，教師要善于從生活實際激發(fā)起學生的好奇心，讓每個孩子都成為“好奇寶寶”。創(chuàng)設生活情境，借助生活化的探究材料，組織生活化的課外活動，帶領孩子們學習與身邊事物相關的科學知識，遨游科學的海洋。

關鍵詞：小學科學課；教學活動；生活化

我國教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。現代課程論中也說到，生活世界是科學世界的意義之源，教育也必須回歸生活世界。所以我覺得科學教學要根據不同年齡的學生的不同生活經驗，來設計一系列的探究活動，讓他們在探究活動中完善自己的科學知識體系。在教學過程中我是這樣做的：

一、 與生活相銜接的教學情境

科學教師在教學時，創(chuàng)設一些生活情境，能夠很有效地調動起學生已有的生活經驗，激發(fā)起學生的學習熱情，讓整堂課變得和實際生活息息相關，讓學生覺得學習科學知識是很有用的。

在教學《杠桿的科學》這一課時，我先由“三個和尚抬水”的故事導入，提問：抬水時，和尚們怎樣做才會省力呢？我接著說，他們用比較長的扁擔來抬水，會省力一些。你知道為什么嗎？此時，學生會表現出“求知若渴”，借此契機，導入新課，達到了理想的教學效果。在教學《米飯、淀粉、碘酒的變化》這一課的時候，我事先在一張白紙上用淀粉糊畫了一張畫，在課堂上告訴同學們要給他們變個魔術，然后在準備好的紙上噴上碘酒，畫就顯出來了。一下子學生的興趣就全部被調動起來了，思維也開始活躍起來了，學生的問題也提出來了：這是怎么回事？這畫為什么是藍色的呢？老師是怎么做到的呢？趁學生熱情高漲的時候我開始引導他們用碘酒來檢測淀粉，通過實驗得出：淀粉遇到碘酒會變藍。從而引導學生思考得出，剛剛的畫是用淀粉或含有淀粉的物質事先畫好的。在日常生活中像這樣類似的事情有很多，學生都并不關注，然而把它們“放”在課堂上，就成了學生的焦點，同時也培養(yǎng)了他們發(fā)現問題的能力。

在教學過程中由生活常見的情境引入，讓學生由淺入深走入新課的學習，激起學生的興趣。也讓學生感受到“生活中的科學，科學中的生活”。

二、 與生活相銜接的探究材料

一個個有趣而又富有探究性的小實驗是小學科學課堂不可缺少的一部分。要做小實驗，要進行科學探究，材料是必不可少的。科學實驗、探究的材料可以是多媒體影像資料，也可以是圖書等文字資料，還可以是儀器等實物資料。這些種類繁多的科學實驗、探究材料，僅僅從學校的實驗室來尋找是不夠的，還可以從我們的日常生活中來找尋實驗材料。日常生活中的很多物品、器具都可以用來做實驗，這也是一個相當重要的實驗資源。也有利于學生課后的繼續(xù)探究，培養(yǎng)學生動手能力、實踐操作能力，取得“一舉多得”的效果。

例如在教學《物體在水中是沉還是浮》一課時，我準備了一些常見的物品，也讓學生準備了他們常見的物品：胡蘿卜、鉛筆、橡皮、蠟燭、鵝卵石、回形針、鐵螺絲、象棋、積木等等來做實驗，研究物體在水中的沉浮，拉近了科學課堂與實際生活的距離。本課是要探究物體的沉浮與他們的大小、輕重之間的關系，由于所選的材料是學生所熟知的，對這些材料的輕重、材料的性質都有一定的認知，學生在探究時，少了很多的困擾，不用走彎路浪費寶貴的課堂教學時間。

這些實驗材料不僅操作簡單，使用方便，而且又是學生司空見慣的物品，能夠使學生感受到無處不在的科學，就在身邊的知識。因此，生活化的材料更能激發(fā)學生的探究欲、求知欲。讓學生使用生活中的日常用品，來進行科學探究實驗，在實驗過程中，在規(guī)范操作的前提下，學生也不必因為怕弄壞實驗器材而束手束腳，可以沒有壓力的操作使用，試驗完成效果會更好。

三、 與生活相銜接的課外拓展

科學課堂教學是小學生探索科學奧秘的“主戰(zhàn)場”，但不僅于此。在教室里，課堂上所學習的是知識與技能，為的是掌握科學探究的方法，在狹小的教室里束縛了學生們的想象力和創(chuàng)造力。探究活動應該在教室外，在家里，在小區(qū)，甚至在整個社會里進行，使課堂內、外有序地結合。生活中的現象，用課堂的知識來解釋；課堂上的實驗，在生活中完成。

例如，在教學《液體的熱脹冷縮》一課時，在課上，學生經過探究得出，水有熱脹冷縮的性質。在課后，要求學生設計一些實驗，看看經常喝的飲料，常用的洗潔精、洗衣液，廚房里常見的液體像食用油、醬油、醋……是不是同樣具有熱脹冷縮的性質。實驗器材也可以選用家里常見的物品代替，像牛奶盒一樣帶吸管的物品，插根吸管，吸管邊涂點凡士林之類的東西（為了不漏氣），都可以試驗用。在教學過后的幾天課，經常會有學生來告訴我，他們家里的醬油、醋、洗潔精……都有熱脹冷縮的性質，從而得出液體有熱脹冷縮的性質。在教學《導體與絕緣體》時，在學生徹底明白了導體與絕緣體之間的區(qū)別后，我就鼓勵學生調查自己家里一些物品的導電性，查看自己家里的電器的構造材料的特點，進一步讓學生明白導體與絕緣體的用法，加強安全用電意識。

多姿多彩的課外生活在小學科學教學中也是一個不可缺少的部分。在課堂中學習知識，在生活中運用知識，又在生活中發(fā)現新知識，然后在課堂上再理解新知識，掌握新知識，溫故而知新，形成一個良性循環(huán)，讓學生的課余生活和課堂教學盡量結合在一起，以彌補課堂教學的不足。真真正正的“學科學，用科學”，做到學以致用。久而久之，學生看到生活中的現象就會進行思考，產生疑問，作出假設，設計方案，進行驗證。既提高了思維能力，又鍛煉了動手能力，還發(fā)展了探究能力。

都說最好的老師是“生活”，生活中有豐富多彩的科學知識，生活和課堂相結合的生活化的教學方法，可以讓學生知道科學知識無處不在，也能讓學生更好地體會到，科學技術的進步是為了我們能有更好地生活。從而激起學生對科學學習更濃厚的興趣。

總之，小學科學教學就是以生活周圍常見的事物與自然現象為教學內容，以學生生活中常見的物品為科學探究材料，并將豐富多彩的生活融入到科學課外探究活動，讓學生體會到科學與生活是緊密聯系的，從平凡的生活現象中不斷地激發(fā)學生的好奇心，并且細心地呵護好學生的好奇心，使他們對科學學習始終有著強烈的求知欲，以此為基點，從小培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)。真正讓每一個“好奇寶寶”都能夠獲得長足的發(fā)展。

作者簡介：丁英，江蘇省昆山市淀山湖中心小學校。endprint