摘 要：“良好的開端是成功的一半”，導(dǎo)入作為新課教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，對于高中語文課堂有不可替代的作用。正如特級教師于漪所說：“課的第一錘要敲在學(xué)生心靈上，激發(fā)他們思維火花，或像磁石一樣將其牢牢吸引住?！笨梢姡行У膶?dǎo)入不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動其求知欲，還能吸引其注意力，深入文本，感知文本魅力。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂導(dǎo)入；要點；實效

課堂導(dǎo)入的方式五花八門，切實有效的甚少，大多存在繁瑣復(fù)雜、拖泥帶水、脫離實際等問題。對此，就要結(jié)合學(xué)情，深入鉆研文本，緊扣內(nèi)容要點設(shè)計導(dǎo)入，立足于“教”和“學(xué)”的中心位置，一方面尋找合適的切入點開啟教學(xué)，活躍氛圍，推進(jìn)課堂；另一方面考慮學(xué)生興趣，注重其興趣、思維的啟發(fā)，有效強(qiáng)化探究意識，鼓勵其深入文本，個性解讀。

一、 捕捉“共鳴點”，加強(qiáng)體驗，把握文本情感

“情感的威力絕不亞于智力和體力之和”。興趣是最好的老師，能調(diào)動學(xué)生探究的積極性，情感則是最好的教育工具，潤物細(xì)無聲，給人心靈的啟發(fā)與震動。意識到這一點，在設(shè)計導(dǎo)入時就可抓住文本情感的“共鳴點”，引導(dǎo)學(xué)生深入感受，在理解的基礎(chǔ)上體會文本豐富的思想感情，以此產(chǎn)生共鳴，強(qiáng)化對文本的體驗。

高中生處于青春期，情感處于豐富狀態(tài)，情緒很容易受到感染，在教學(xué)時要充分利用這一點，借助優(yōu)美生動、富有激情的語言點燃學(xué)生，讓其快速融入文本，展開深入的情感體驗。在人教版語文教材中，很多文本情感基調(diào)明顯，行文線索和主旨通常以情感為主。緊扣這一點設(shè)計導(dǎo)入，就能順利開啟教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界。在教學(xué)《祭十二郎文》一課時，鑒于文本抒情色彩濃厚，無論是在情感還是藝術(shù)上都十分成功，引人矚目。在切入時，我就抓住“情感”這一方面，精心設(shè)計導(dǎo)入語，暗示作者對十二郎的滿腔真情：“‘感人心者，莫乎先情，動人心弦的文字源于真情實感的表達(dá)，如果在閱讀中我們被吸引、被感動，要感謝的不是文字，而是作者的一片真情。今天，我們就要走進(jìn)一片凈土，學(xué)習(xí)一篇感人肺腑的抒情散文，認(rèn)真閱讀，用心體會，你會發(fā)現(xiàn)它字字含淚、句句動人?！庇纱?，不僅調(diào)動了學(xué)生的好奇心，充分吸引其注意力，還滲透情感，激發(fā)其意識的共鳴，為文本的深入探究奠定基礎(chǔ)。

導(dǎo)入文本后，學(xué)生進(jìn)入文本閱讀，在深入的過程中逐漸與作者達(dá)成思維共識，產(chǎn)生情感的共鳴，在細(xì)細(xì)揣摩之后便能體會作者家族敗落之哀、自己未老先衰之哀以及死者早夭之哀，充分感受作者內(nèi)心悲傷苦楚，以此促進(jìn)文本體驗。

二、 挖掘“空白點”，深化探究，挖掘文本內(nèi)涵

德國教育家第斯多惠認(rèn)為：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。啟示我們在設(shè)計導(dǎo)入時要注重文本“意義空白”運用，善于抓住“空白點”引導(dǎo)學(xué)生思考，以此達(dá)到深入文本，挖掘內(nèi)涵的目的。

教材文本中的“空白點”很多，像《孔雀東南飛》一詩中，就存在這樣的“空白”：劉蘭芝那樣的聰明、能干、賢惠，為什么焦仲卿的母親仍對她心存不滿，要將其“遣去慎莫留”？還有在《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》中，文本主要講述了一個女子被丈夫遺棄，堅決提出分手的故事，看似淺顯，實則充滿了傳統(tǒng)與現(xiàn)實的碰撞，能充分啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)其思維的碰撞。考慮到這一點，我就緊扣“空白”導(dǎo)入，課前布置作業(yè)讓學(xué)生將預(yù)習(xí)過程中的問題寫下來。在學(xué)生交上來的紙條中，我發(fā)現(xiàn)有一個比較新奇的觀點，他這樣認(rèn)為：這個女子最終不是要與丈夫分手，而是將就著過下去，經(jīng)過一番思想斗爭，最終決定妥協(xié)。問題下面還結(jié)合實際解釋了觀點：這樣理解更符合中國家庭現(xiàn)狀，將其置于兩千多年前更是如此，一個女子扛起家庭重?fù)?dān)談何容易？對此，我感到十分驚喜，在設(shè)計導(dǎo)入時一改傳統(tǒng)方法，借助學(xué)生這一問題引發(fā)討論，快速切入主題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。一番交流爭論后，我回歸文本引導(dǎo)探究：“文章最后的‘反是不思，亦已焉哉該如何理解？”這時，學(xué)生聯(lián)系導(dǎo)入，追因溯源，隨即給出解釋：“這里的‘算了吧不是要分手，而是女子的認(rèn)命，打算不再管丈夫，他要花心就隨他去。”對此，有學(xué)生反對，并給出有力證據(jù)：“‘已是‘停止、了結(jié)的意思，顯然在這里是結(jié)束婚姻。而且如果文本側(cè)重女子對不忠婚姻的妥協(xié)，那還有什么深遠(yuǎn)的意義？”至此，不僅解決了問題，還借助“空白點”導(dǎo)入提升了學(xué)生思維，讓其在不斷的探究、突破中深層理解，充分挖掘文本意蘊。

三、 預(yù)設(shè)“生成點”，拓展延伸，鼓勵個性解讀

新課改下的高中語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)動態(tài)生成，突出學(xué)生主體性，重視其思維意識的走向與發(fā)展，以此引領(lǐng)教學(xué)不斷生成，讓課堂更加真實、更具活力。由此，在設(shè)計導(dǎo)入時就要做到“整體考慮，預(yù)設(shè)生成”，雖然教學(xué)是動態(tài)的，但可以預(yù)約精彩。

傳統(tǒng)預(yù)設(shè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教”的設(shè)計，在此基礎(chǔ)上將其過渡到“動態(tài)課堂”，就需要注重學(xué)生“學(xué)”的過程，嘗試預(yù)設(shè)其思維：他們會提出怎樣的問題？會生成什么樣的體驗？以此在閱讀過程中心理變化如何？以此預(yù)設(shè)“生成點”導(dǎo)入教學(xué)，達(dá)到開啟、鼓勵、引導(dǎo)的效果。在教學(xué)《面朝大海，春暖花開》一課時，我就布置預(yù)習(xí)人物，并結(jié)合實際預(yù)設(shè)“生成點”，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料了解作者背景，所謂“聽者有心”，學(xué)生馬上了解到海子在寫完這首詩兩個月后就到山海關(guān)臥軌自殺了。由此，學(xué)生對其死因充滿了疑惑，無形中激發(fā)了其強(qiáng)烈的文本探究欲望。等到教學(xué)時，我借助海子死因?qū)耄粌H幫助學(xué)生順利融入文本，在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中不斷推進(jìn)，而且還借助“生成點”延伸課外，在探究海子死因的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生個性解讀，深化其對作者、文本的認(rèn)知，以此促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

這樣的導(dǎo)入設(shè)計，將課前、課中以及課后完美結(jié)合，緊扣“生成點”展開引導(dǎo)，不僅能激發(fā)學(xué)生探究興趣，深化其文本體驗，還鼓勵其個性解讀、釋放自我，在不斷的理解、拓展中提升思維能力。

總之，導(dǎo)入是高中語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生思維、興趣以及能力的激發(fā)有至關(guān)重要的作用，不僅能調(diào)動其求知欲，主動參與探究，充分體會閱讀的快樂，還加強(qiáng)了師生間的雙向活動、相互啟發(fā)、共同進(jìn)步，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

作者簡介：張淑梅，甘肅省民勤縣第四中學(xué)。endprint