摘 要：現(xiàn)如今，校本研修作為教育行動研究的一種教學(xué)形態(tài)已經(jīng)被廣大國內(nèi)外教育人士所普遍認(rèn)可，甚至在我國已經(jīng)上升為國家對學(xué)校教學(xué)活動的一種政策性要求。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師；班會；校本研究

一、 校本研修基本概述

校本研修當(dāng)中，學(xué)校扮演的是一個組織者的身份。學(xué)校擁有較高的自主權(quán)利，教育行政部門與學(xué)校當(dāng)中的校本研修之間的關(guān)系是合作與指導(dǎo)的關(guān)系。這類研修一方面可以滿足教師自身進(jìn)步的需求，另一方面也在很大程度上滿足了學(xué)校發(fā)展的需求，兩者的目標(biāo)有機(jī)地協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來。同時，將校本研修與學(xué)校和教師的教育教學(xué)活動緊密聯(lián)系在一起可以使得教學(xué)活動達(dá)到一加一大于二的效果。

二、 運(yùn)用班會課素材型案例開展鄉(xiāng)村教師校本研修的主要作用

（一） 有利于教育資源的整合

班會課作為一項(xiàng)具體的文化教育活動，在其實(shí)踐中包含了教師的教學(xué)方法與具體策略，這些方法與策略不能像其他的知識一樣可以放在書本上供人參考。所以對于班會課上教師所提出的教學(xué)策略與方法必須要結(jié)合實(shí)際，與現(xiàn)實(shí)掛鉤，反映其真實(shí)背景，從而就有了我們的素材型班會課案例。素材型班會課案例一般包括6大基本內(nèi)容，分別為案例背景、教學(xué)規(guī)劃、教師反思、專業(yè)評估、同行評估以及學(xué)生反映。這些內(nèi)容層次分明、方法多樣，不僅使得班會課當(dāng)中包含著實(shí)踐認(rèn)識，同時也將理論知識夾雜在其中，用另一種方法將理論運(yùn)用到實(shí)踐中來。借助素材型案例的分析，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師在班會課上建立與教育教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生更能夠感同身受地理解教師的教育教學(xué)理念與方法。

另外，班會課上可以集思廣益，從素材型案例的學(xué)習(xí)與分析當(dāng)中了解學(xué)生們的真實(shí)想法，將之?dāng)U展到教育領(lǐng)域，與教師自身所實(shí)施的教學(xué)方法相結(jié)合，從而創(chuàng)造出一種適合老師教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教育教學(xué)方法。

（二） 擴(kuò)大鄉(xiāng)村教師認(rèn)知空間，調(diào)動其研修自主性

素材型班會課案例可以為鄉(xiāng)村教師在班會課上創(chuàng)造出一個與之相對應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，在這個環(huán)境當(dāng)中教師可以充分發(fā)揮自己的教學(xué)理念與方法，從而對鄉(xiāng)村教師的積極性進(jìn)行全方位調(diào)動，最大限度地提高其認(rèn)知水平。此外，在素材型班會課案例的分析教學(xué)當(dāng)中，不僅可以讓學(xué)生在這種教學(xué)方式當(dāng)中進(jìn)行思考，也可以加深教師自身對其教育方法的深度認(rèn)識，讓教師校本研修的原動力由外在被動轉(zhuǎn)換為自主主動地發(fā)展進(jìn)步。

（三） 為教學(xué)方法延伸提供探討平臺

素材型班會課案例是一項(xiàng)具有很強(qiáng)操作性的行為活動，根據(jù)對一個個素材案例進(jìn)行多方位的討論與分析，從而共同提升教師與學(xué)生的認(rèn)知水平。在班會課上，老師將自己所采用的教學(xué)理念與策略融合在素材案例分析之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識的過程中發(fā)現(xiàn)其中的不足，之后通過教師與學(xué)生之間的探討將之表現(xiàn)出來，從而能夠讓教師進(jìn)一步發(fā)展自身的教學(xué)方法。在這其中，素材型班會課案例作為一個學(xué)生與老師探討的平臺，讓教師與學(xué)生在探討的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并能夠在很大程度上給鄉(xiāng)村教師的教學(xué)研究和思考提供了想象空間。

三、 運(yùn)用班會課素材型案例拓寬鄉(xiāng)村教師校本研修的相關(guān)途徑

（一） 素材型班會課程案例實(shí)踐

在班會課上營造一種學(xué)習(xí)文化氛圍，讓教師在學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)展。教師可以采用看名師錄像、讀教育名著、聽專家講座等形式作為素材進(jìn)行班會課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)生一起進(jìn)行分析討論。在進(jìn)行案例分析的過程中要做到揚(yáng)棄，首先要找到自己的欠缺點(diǎn)并予以改正彌補(bǔ)，再一點(diǎn)就是需要對自己的教育理念當(dāng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與發(fā)揚(yáng)，這樣以多種形式來提高教師自身的專業(yè)知識水平。

（二） 做好班會課堂教學(xué)評估工作

根據(jù)班會課當(dāng)中的素材案例分析的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行整合與評估，再結(jié)合整合與評估的結(jié)果對其教學(xué)理念與方式進(jìn)行系統(tǒng)性優(yōu)化，從而可以提升其教學(xué)的質(zhì)量，這也是學(xué)校開展校本研修的主要目的。教學(xué)評估主要是利用學(xué)生、教師或者專業(yè)的評估人員對素材型課堂教學(xué)過程當(dāng)中的聽、看、問等方式，在理性探究的條件下，對鄉(xiāng)村教師教學(xué)方式、教學(xué)特性、教學(xué)存在的問題進(jìn)行探究，進(jìn)而提出相應(yīng)的應(yīng)對措施。

（三） 提升鄉(xiāng)村教師教學(xué)反思的意識

教學(xué)反思，顧名思義就是教師對自己教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容的重新思考與認(rèn)識。在對素材型班會課案例進(jìn)行完分析與討論之后，教師要結(jié)合學(xué)生和其他教師的意見對自己的班會教學(xué)活動進(jìn)行深刻的反思。思考教學(xué)理念當(dāng)中的優(yōu)點(diǎn)與閃光點(diǎn)，再反思其中不好或有缺陷的地方，將其一體化整合并加以反思，從而構(gòu)造出更加科學(xué)合理的教學(xué)策略，加強(qiáng)自身建設(shè)與學(xué)校教育建設(shè)。

重點(diǎn)強(qiáng)化鄉(xiāng)村教師進(jìn)行自主反思的意識，明確鄉(xiāng)村教師進(jìn)行反思的現(xiàn)實(shí)意義，繼而進(jìn)行有效及時的反思。這樣即可以使鄉(xiāng)村教師認(rèn)識到自己在教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)勢和不足，又能提高研修的效果，從而促進(jìn)教師個人教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。教師認(rèn)識到自己教學(xué)理念的不足之處，可以及時進(jìn)行改錯及糾正，提高自己教學(xué)方法的合理性水平。

（四） 建設(shè)校本研修資源庫

教育信息資源及資源庫在整個教育信息化過程中有著舉足輕重的作用，對整合學(xué)校的教育資源，積累優(yōu)秀的教育成果，提高學(xué)校與教師教學(xué)效率方面都起到了顯著的作用。通過建設(shè)校本研修資源庫，達(dá)到教學(xué)資源的共享，教學(xué)素材的共享，新老教師智慧的共享，能夠使青年教師方便快捷地學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸收已有的教育成果，有效地促進(jìn)青年老師的快速成長。素材型班會課案例教學(xué)涉及的教學(xué)內(nèi)容較為廣泛，分布的范圍也較為合理，這樣也就給學(xué)習(xí)人員搜索和調(diào)用資料提供了便捷，同時這也是鄉(xiāng)村教師主動學(xué)習(xí)、開展校本研修的重要資源。

四、 結(jié)語

在鄉(xiāng)村教師校本研修的過程中運(yùn)用素材型班會案例分析，可以讓校本研修的方向更加具體明確，同時也讓素材型案例具備的價值得以展示與應(yīng)用。這樣不僅使得教學(xué)資料更具豐富性，同時也調(diào)動了學(xué)校與廣大教師參與校本研修的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

呂眉潔，廣東省樂昌市城關(guān)中學(xué)。endprint