吳善虎

摘要：“以學(xué)為中心”目前已成為教育者的共識，但在小學(xué)語文課堂上，不少教師還是以教為中心，高耗低效的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。從“以教為中心”走向“以學(xué)為中心”，是深入推動課程改革、進(jìn)一步提升學(xué)生核心素養(yǎng)的必然趨勢。教師要善于尋找并運用適切的方法和策略，依據(jù)具體的學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，有效地激發(fā)學(xué)生的思維，并進(jìn)行各種形式的扎扎實實的練習(xí)，只有這樣，“以學(xué)為中心”的課堂才能真正落到實處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；以學(xué)為中心；思維激活

中圖分類號：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）12B-0039-03

“以學(xué)為中心”的課堂相對于“以教為中心”的課堂有著本質(zhì)的不同?！耙詫W(xué)為中心”是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情采取相應(yīng)的教學(xué)策略與方法，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，“以學(xué)定教”。傳統(tǒng)的“以教為中心”的課堂則一切以教師的教為出發(fā)點，根據(jù)知識的序列設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)只顧著按照教學(xué)設(shè)計層層推進(jìn)，往往忽略了學(xué)生的具體學(xué)情，高耗低效的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。在深入推動課程教學(xué)改革、強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的當(dāng)下，從“以教為中心”走向“以學(xué)為中心”是必然的趨勢。

一、依據(jù)學(xué)情，找準(zhǔn)起點

走進(jìn)一些課堂，常?？匆娺@樣的現(xiàn)象：明明老師前一天已經(jīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)了，明明早讀課的時候?qū)W生已經(jīng)對要學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行了朗讀練習(xí)，學(xué)生與文本之間已經(jīng)是“老朋友”了，可是，在課堂上教師還是當(dāng)學(xué)生對課文一無所知，是第一次接觸文本，興致高昂地創(chuàng)設(shè)所謂的教學(xué)情境，或者猜謎，或者對話，引導(dǎo)學(xué)生配合著一起“演戲”。學(xué)生的起點都搞不清楚，談何“以學(xué)為中心”？自以為很有新意，實則是浪費課堂的時間，浪費學(xué)生的生命。

又如，在學(xué)生的中年級階段，新的課程標(biāo)準(zhǔn)就強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，包括預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等等，有初步的獨立識字的能力?？墒俏覀兲嗟恼n堂從不管學(xué)生有沒有預(yù)習(xí)，上課的環(huán)節(jié)一律是先讓學(xué)生自讀課文，提出同樣的要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。幾分鐘后出示生字詞，檢查學(xué)生的認(rèn)讀情況。低年級如此，中年級如此，高年級還是如此！

這些哪里是“以學(xué)為中心”？教學(xué)中教師根本不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點在哪里，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)都在圍繞著教師的教轉(zhuǎn)著。按套路教學(xué)，效率自然上不來，長此以往，也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣消磨殆盡。

那么，如何找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點呢？筆者以蘇教版三年級下冊《古詩兩首》的教學(xué)為例。課始，我問學(xué)生：“哪些人已經(jīng)會背了？請舉手?！苯Y(jié)果全班除了一個學(xué)生沒舉手之外都舉起了手。于是，我隨機(jī)抽查了幾個平時學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生，他們果然都會背了。搞清楚了學(xué)情，我立即改變了預(yù)設(shè)，從古詩的有關(guān)知識切入，引導(dǎo)學(xué)生交流什么是絕句，再幫助他們從《望廬山瀑布》《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳）的比較中發(fā)現(xiàn)絕句的韻律特點，并指導(dǎo)學(xué)生讀出絕句的韻律……這樣的教學(xué)改變一下子將學(xué)生的興趣調(diào)動起來，更重要的是學(xué)生自己在比較、探究中發(fā)現(xiàn)了，學(xué)會了，并且樂此不疲，老師始終只是引導(dǎo)點撥。這應(yīng)該就是真正的“以學(xué)為中心”。試想，如果老師在知道大家都會背詩歌后，仍然按照過去教學(xué)的老路，先請學(xué)生自由練讀詩句，再來檢查字詞的讀音，一步步地走下來，顯然是在浪費學(xué)生的時間，學(xué)生也不會喜歡這樣的課堂。

二、把握心理，激活學(xué)生

我們都聽過別人作報告，也都有過這樣的經(jīng)歷：有人的報告不知所云，聽者昏昏欲睡；有人的報告則聽得津津有味，睡意全無。為什么會出現(xiàn)如此差異？很重要的原因就在于能否激活我們的思維。相同的道理，“以學(xué)為中心”的課堂應(yīng)該讓學(xué)生的思維活躍起來，變被動的聽為積極主動的思，只有激活學(xué)生才能讓他們更主動、更積極地投入到學(xué)習(xí)之中。

問題激活。有些老師還沒張嘴，學(xué)生就知道他將提什么套路的問題，這肯定不能激活學(xué)生的思維。一些看似有價值卻沒有實際意義的問題也不能激活學(xué)生，只有那些思維含量高、有價值、不落俗套的問題才能讓學(xué)生的思維飛揚起來。所謂“一石激起千層浪”，學(xué)生的思維就像是平靜的湖面，教師有效的、新穎的問題就像石頭投入湖中而激起的層層漣漪。如筆者在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》一課時，設(shè)計了這樣的問題：駱駝媽媽聽了小駱駝挺委屈的話之后，為什么不直接告訴小駱駝駝峰、腳掌、眼睫毛的作用，而要親自帶著小駱駝到沙漠里走一趟呢？這個問題一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們發(fā)言特別積極。

活動激活。學(xué)生天生喜愛活動，如果教學(xué)中教師能突破慣常教學(xué)思維的限制，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計一些活動，就可以充分激活學(xué)生的思維。例如，筆者在教學(xué)蘇教版三年級下冊習(xí)作3《春天的發(fā)現(xiàn)》時，為了讓學(xué)生形成更為真切的感受，便突破了教室的狹隘空間的局限，組織他們走出教室，到校園里尋找屬于自己的發(fā)現(xiàn)。全班的學(xué)生就像放飛的小鳥異常興奮，有了不少新奇的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然在活動中還需要教師的跟蹤輔導(dǎo)與及時點撥，否則也可能事倍功半。

形式激活。我們常常在教學(xué)內(nèi)容上下功夫，但對組織形式往往會有所疏忽。其實，同樣的內(nèi)容，不同的組織形式所取得的效果往往完全不同。中央電視臺的“中國詩詞大會”之所以受到廣泛歡迎，與它新穎的呈現(xiàn)方式不無關(guān)系。筆者在教學(xué)蘇教版二年級《“黑板”跑了》第四、五段的時候，沒有按照常規(guī)進(jìn)行分角色朗讀教學(xué)，而是采用了以演代讀的辦法。但是能上臺表演的畢竟是少數(shù)，為了調(diào)動和激發(fā)所有人的興趣和熱情，我提出了這樣的要求：“一會兒請學(xué)生上臺來表演安培，其他學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)演。小導(dǎo)演不得了呀，他是指導(dǎo)演員表演的，演員哪兒演得不到位、演得不對是要指出來的。怎樣才能當(dāng)好小導(dǎo)演呢？就是要好好地吃透劇本，我們的劇本就是課本?！边@么一說，沒有參加表演的學(xué)生也動了起來，他們感覺自己不再是觀眾或者聽眾，而是參與其中的導(dǎo)演，形式轉(zhuǎn)化了，態(tài)度也轉(zhuǎn)變了。課堂上他們仔細(xì)地讀課文，認(rèn)真地思考研究；學(xué)生在臺上表演的時候，其他人都看得特別認(rèn)真，沒有一個插嘴議論的；小演員在臺上表演完了之后，臺下小手如林，大家都爭著發(fā)言。endprint

評價激活。課堂上的評價方式很多，教師評、學(xué)生評、師生互評等等，但有的評價并沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。怎樣通過評價來激活學(xué)生呢？不是僅僅運用“好極了！”“太棒了！”“你真聰明！”這些帶有鼓勵性質(zhì)的泛泛的評價就可以了，真正有效的評價應(yīng)該是那些能追趕著學(xué)生的思維、引領(lǐng)著學(xué)生思維向前跑的評價。譬如，筆者在教學(xué)蘇教版習(xí)作3《春天的發(fā)現(xiàn)》時，學(xué)生一個接一個地談自己在春天里的發(fā)現(xiàn)：

“我發(fā)現(xiàn)我們小區(qū)的桃花開了?！?/p>

“我發(fā)現(xiàn)我們小區(qū)的迎春花開了?！?/p>

“我發(fā)現(xiàn)冬天里掉了葉子的大樹長出了新葉子?！?/p>

“我發(fā)現(xiàn)灌木長出了新葉子。”

“我發(fā)現(xiàn)冬天的雪化了。”

“我發(fā)現(xiàn)柳樹發(fā)芽了。”

……

待學(xué)生發(fā)言完畢，我說：“你們說的這些所謂發(fā)現(xiàn)，不需要用眼睛看，不需要用耳朵聽，也不需要用鼻子聞，不需要走到教室外面，坐在教室里就可以發(fā)現(xiàn)。這些都是常識，不是發(fā)現(xiàn)。什么是發(fā)現(xiàn)？看到了別人沒有看到的才是發(fā)現(xiàn)。比如，有同學(xué)說桃花開了，那么你看到的桃花是幾個花瓣的？什么顏色的？什么香味的？花蕊有什么特點？是先開花還是先長葉……這些問題你都能回答嗎？如果都能回答就叫發(fā)現(xiàn)。”

這樣的評價暫時“打擊”了一些學(xué)生，也激發(fā)起了他們強(qiáng)烈的探究和學(xué)習(xí)的愿望。此后，學(xué)生走出教室到外面去“發(fā)現(xiàn)”的時候，都看得特別認(rèn)真仔細(xì)，努力發(fā)現(xiàn)別人沒有“發(fā)現(xiàn)”的東西。

三、注重實效，動筆練習(xí)

在許多課堂上，學(xué)生聽、說、讀的多，但是對寫的練習(xí)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?！耙詫W(xué)為中心”的課堂，動筆練習(xí)不應(yīng)該成為缺席的對象，這就需要教師根據(jù)學(xué)情精心設(shè)計練習(xí)的內(nèi)容與形式，不論是寫字的練習(xí)，還是隨堂的小練筆，抑或是與課文有關(guān)的各種練習(xí)，都應(yīng)該扎扎實實地進(jìn)行，不浮躁，不虛假，不走過場。只有這樣，學(xué)生聽說讀寫的綜合能力才能不斷提升。例如，筆者在教學(xué)蘇教版三年級下冊《水上飛機(jī)》的生字詞時，重點練習(xí)書空的是生字海鷗的“鷗”字左半邊的筆順，而救援的“援”字則重點觀察右邊的字形，然后讓學(xué)生在寫字本上認(rèn)真地描紅臨寫。對學(xué)生容易寫錯的字督促他們反復(fù)練習(xí)，才能讓學(xué)習(xí)的過程踏實起來，真正形成學(xué)生自己的本領(lǐng)。再如，還是這一課，筆者在課堂上設(shè)計了一只小海鷗回家向爸爸媽媽轉(zhuǎn)述自己在大海上遇到水上飛機(jī)的故事，讓學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)課文中用人物對話推動故事情節(jié)發(fā)展的敘述方法，同時將所學(xué)的關(guān)于水上飛機(jī)的科普知識加以轉(zhuǎn)化運用。課堂上，教師給了他們充分的時間進(jìn)行練筆，然后師生交流，學(xué)生的思維特別活躍。

“以學(xué)為中心”的課堂充分凸顯了學(xué)生的主體地位，學(xué)生才是課堂真正的主人。作為教師，要善于尋找并運用適切的方法和策略，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，充分發(fā)揮他們的積極性和主動性，并進(jìn)行各種形式的、扎扎實實的練習(xí)。這樣，“以學(xué)為中心”的課堂才能真正落到實處。

責(zé)任編輯：宣麗華

True Realization of Learning-Centered Classroom Teaching

WU Shan-hu

（Experimental Primary School Attached to Nanjing Xiaozhuang University， Nanjing 211112， China）

Abstract： Learner-centeredness has now been the common knowledge of educators， yet primary school Chinese classroom teaching can still see the phenomenon of teaching-centeredness and higher consumption with low efficiency. Changing from teaching-centeredness to learning centeredness is the indispensable trend to deepen curriculum reform and further promote students core accomplishments. Teachers should be good at finding and applying proper methods and strategies to effectively spark students thinking according to their concrete learning situations and starting points. Only by this means can learning-centered classroom teaching be realized in practice.

Key words： primary school Chinese； learning-centeredness； activatingendprint