程香

摘要：代幣制管理常見于小學(xué)課堂，它通過實(shí)際的獎(jiǎng)勵(lì)刺激，強(qiáng)化老師的價(jià)值判斷，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。站在教師立場(chǎng)，其調(diào)控效果是立竿見影的，但是換個(gè)角度，也有可能人為地將學(xué)生分級(jí)，而這并不是代幣制管理的初衷。代幣制作為一種管理形式，追求的是激勵(lì)作用和導(dǎo)向功能，應(yīng)該淡化形式，從而真正實(shí)現(xiàn)激勵(lì)導(dǎo)向。

關(guān)鍵詞：代幣制管理；兒童視域；課堂管理

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）12B-0064-03

因?yàn)楣P者要在區(qū)活動(dòng)中開設(shè)一節(jié)公開課，所以在校內(nèi)磨課時(shí)借了一個(gè)班級(jí)試教。為了達(dá)到理想的試教效果，特意提前一節(jié)課與學(xué)生交流。也許因?yàn)槟吧?，更可能是形象親民、氣氛和諧，孩子們把平時(shí)想問又不敢問的問題一股腦兒提了出來，比如“課堂上老師為什么總是喜歡用加分、貼星的方式評(píng)價(jià)我們，這也太‘殘忍了？”“為什么每到公開課的時(shí)候，老師眼里就只會(huì)盯著那幾個(gè)學(xué)生？”“有時(shí)我的方法明明非常好，老師為什么不理睬呢？”……天真、直白的問題讓我的思緒久久不能平靜。尤其第一個(gè)問題，原本我還打算采用給優(yōu)秀小組貼“笑臉”的方式調(diào)動(dòng)積極性呢，原本以為有激勵(lì)就會(huì)有動(dòng)力，原本以為孩子們會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中體驗(yàn)到收獲的快樂……原來其中還有更值得我們思考的地方。

一、傾聽中辨明方向

“加分”“貼星”等管理形式在心理學(xué)中被統(tǒng)稱為“代幣制”，它是基于斯金納的條件反射理論，意圖通過實(shí)際的獎(jiǎng)勵(lì)刺激來強(qiáng)化老師的價(jià)值判斷，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。站在教師立場(chǎng)，其調(diào)控效果往往立竿見影，所以在小學(xué)教育教學(xué)中運(yùn)用很廣泛。運(yùn)用過程中，教師們也會(huì)反思其不妥之處，一般會(huì)從功利性角度予以評(píng)判，認(rèn)為在其調(diào)控下的課堂，競(jìng)爭(zhēng)雖然激烈，學(xué)習(xí)卻容易浮于表面；氣氛雖然熱鬧，學(xué)科思想缺失，卻很少有更深入的思考。

學(xué)生的問題雖然有點(diǎn)過激，細(xì)細(xì)想來，也并非毫無道理。原是平等的孩子，非要因某種差異，眾目睽睽之下人為區(qū)分出好與不好，期待激發(fā)出競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成你追我趕的氛圍。難道這就是小學(xué)教育要灌輸給孩子們的思想？跳出認(rèn)知范疇，教育的目的究竟是什么？夜深人靜時(shí)，把自己零星的感觸發(fā)于QQ空間，未曾想一封電子郵件給了我更多觸動(dòng)。

××老師，剛剛在空間里看見了一篇您寫的文章，其中提了一個(gè)讓我很感興趣的問題，不知您有沒有興趣聽一個(gè)早已小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生來聊聊自己的看法。

說真的，已不太記得小學(xué)課堂什么樣了，但在我印象里好像并沒有人對(duì)加分這種方式表示過反對(duì)，也從沒想過加分有什么不好。課堂學(xué)習(xí)有加扣分、做眼保健操有加扣分、作業(yè)完成及時(shí)與否有加扣分……老師偏愛這種做法，我們就得去服從、去習(xí)慣，從不問為什么。這種方式確實(shí)可以形成一種良好的風(fēng)氣，同學(xué)們會(huì)為了不扣分而規(guī)范自身的行為、做好自己的工作。只是小學(xué)生有時(shí)把分看得很重，他們會(huì)認(rèn)為得分高的就是“人上人”，得分低的就是“差學(xué)生”。原本不過是希望激勵(lì)他們，卻讓他們有了太重的功利得失之心。這種管理形式并沒有錯(cuò)，錯(cuò)的是孩子們的看法。老師可以試著去改變他們的看法，告訴他們分?jǐn)?shù)僅僅是一種手段，不是目的，真正重要的是自己在這一過程中的積淀與成長(zhǎng)。一旦明白自己的付出與收獲，就不會(huì)去在意那些形式上的分?jǐn)?shù)。

代幣制不僅頻繁運(yùn)用于課堂教學(xué)，校園各方面管理都可見其蹤影。正如這位學(xué)生所述，代幣制管理形式對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的養(yǎng)成，有著很大的促進(jìn)作用。學(xué)生反感的源頭并不在于代幣制本身，而在于運(yùn)用代幣制的人。合理運(yùn)用的關(guān)鍵就在于教師的積極引導(dǎo)。重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用和導(dǎo)向功能，忽略功利得失之心，注重過程，淡化結(jié)果，才能使這種管理形式發(fā)揮應(yīng)有的作用。

也許經(jīng)歷過了才能辨明是非，我把這封來信也貼在空間，寄希望于過來人的現(xiàn)身說法能給現(xiàn)在的孩子更多啟示。沒曾想一石激起千層浪，幾天后一位已經(jīng)跨入大學(xué)校園的學(xué)生來信談了自己的看法，節(jié)選如下：

什么時(shí)候加分和貼星變成了分級(jí)方式了呢？這樣做的初衷只是老師對(duì)于課堂表現(xiàn)出色孩子的獎(jiǎng)勵(lì)。分級(jí)是歧視的，獎(jiǎng)勵(lì)卻是平等的，何時(shí)在孩子們心里平等悄悄變成了不平等呢？無外乎兩種可能：一是任課老師的某些行為讓孩子們感受到不公；二是孩子自我的不充實(shí)，希望得到重視，卻不在學(xué)業(yè)上投入百分百精力提升自己，或者投入精力不能收獲明顯成效而放棄。學(xué)校是一個(gè)美好的地方，可再美好的地方也有競(jìng)爭(zhēng)，想得到重視，就要讓自己的手伸得比別人高，就要讓自己的回答比別人的更出色，就要讓自己的學(xué)識(shí)比別人更豐富……希望外界給你最好，就需要自己同樣好，才有資格配得上這份美好。

同樣一句話，用不同口吻表達(dá)會(huì)給人帶來不同感受。同樣一種管理形式，為什么有的學(xué)生體會(huì)到的是歡欣鼓舞，有的學(xué)生感受到的是歧視、偏見，這當(dāng)然與學(xué)生個(gè)體性格與心理有關(guān)。孩子說的沒錯(cuò)，只要生存就離不開競(jìng)爭(zhēng)，教師所要做的不是陪著學(xué)生一起怨天尤人，不是發(fā)現(xiàn)弊端就直接舍棄，而是思考怎樣才能發(fā)揮管理形式的正面價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生橫向和同學(xué)比時(shí)，不忘了縱向和自己比，觀察自己的變化，享受自己的成功。

二、操作中探究實(shí)效

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何管理形式都是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)主體更好地參與學(xué)習(xí)。代幣制的實(shí)施能否淡化功利色彩，真正實(shí)現(xiàn)激勵(lì)、導(dǎo)向作用，構(gòu)建管理機(jī)制是前提，后續(xù)落實(shí)是基礎(chǔ)，教師調(diào)控是關(guān)鍵。

任課教師新接手一個(gè)班級(jí)，師生之間必定會(huì)有一段磨合期，與其在試探中相熟，不如在規(guī)則中適應(yīng)。開誠(chéng)布公地商討規(guī)則，日常學(xué)習(xí)中符合規(guī)則的加分、貼星，后續(xù)再給予獎(jiǎng)勵(lì)刺激，以期強(qiáng)化學(xué)生的正確行為，形成好的習(xí)慣。

針對(duì)小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生年齡與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用代幣制管理時(shí)需注意實(shí)時(shí)性與延續(xù)性的統(tǒng)一、語(yǔ)言激勵(lì)與感官刺激的結(jié)合。比如課堂上可以采取在黑板上貼五角星、畫正字、貼笑臉等方式，每周累積得分，得分高者上班級(jí)“表?yè)P(yáng)榜”，學(xué)期結(jié)束與優(yōu)秀學(xué)生評(píng)選掛鉤。

小學(xué)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，日常作業(yè)量明顯增大，尤其到了下學(xué)期，復(fù)習(xí)課基本占了全部課型的一半，考試會(huì)成為常態(tài)。如果課堂仍限于“加分”“貼星”，效果一定不會(huì)長(zhǎng)久。教師需要摸清學(xué)生的實(shí)際需要，采取更適合的強(qiáng)化方式，比如根據(jù)學(xué)生參與課堂交流、傾聽、作業(yè)完成等情況，對(duì)學(xué)生個(gè)體或小組整體進(jìn)行評(píng)分，結(jié)合評(píng)分結(jié)果，用免寫作業(yè)或單元測(cè)試加分方式予以獎(jiǎng)勵(lì)。課堂中師生雙方的即時(shí)性評(píng)價(jià)可以是評(píng)分的依據(jù)，更應(yīng)該是約定俗成的評(píng)分規(guī)則。抽象的分?jǐn)?shù)后面緊跟著實(shí)物刺激，分?jǐn)?shù)累積后固定時(shí)間評(píng)比，學(xué)生獲取的是教師精心制作并簽字蓋章的“免寫單”與“積分卡”（如下圖）。endprint

若作業(yè)太多，貼上“免寫單”，再也無需編造糊弄老師的理由；若考試失利，貼上“積分卡”，卷面就會(huì)多出五分，而旁人看不出一絲痕跡。有了這些后續(xù)的保證措施，“免寫單”與“積分卡”對(duì)于學(xué)生來說那是相當(dāng)珍貴的東西，因?yàn)檎滟F就更值得去努力爭(zhēng)取。

當(dāng)然，強(qiáng)化物的選擇可以有多種，一朵小花、一顆糖果、一張證書乃至一次握手、一次聯(lián)系方式的交換等等，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況針對(duì)性的選擇。

激勵(lì)與喚醒永遠(yuǎn)都是代幣制管理的精髓，可這種主客體界限分明的管理，就算規(guī)則再精細(xì)，強(qiáng)化物再珍貴，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生也終究會(huì)厭倦。很多時(shí)候別人的肯定會(huì)成為自己前進(jìn)的動(dòng)力，不僅學(xué)生，教師也是如此。運(yùn)用代幣制管理時(shí)，教師若能主客體兼顧，主動(dòng)融入其中，經(jīng)常角色互換，必能給課堂帶來新的活力。比如教師可以在自以為精彩的講解之后示意學(xué)生來點(diǎn)掌聲，可以讓學(xué)生來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果等等?！叭巳硕颊f小孩小， 誰(shuí)知人小心不小”，曾經(jīng)我就嘗試過讓班級(jí)學(xué)生給實(shí)習(xí)教師評(píng)課，學(xué)生的評(píng)語(yǔ)中既有鼓勵(lì)的成分，又有中肯的建議，考慮周到，著實(shí)不容小覷。（見下表）

一個(gè)人管理一群人，單向管理很多時(shí)候都是費(fèi)力又低效的。可一旦學(xué)生主體意識(shí)得到激發(fā)，自組織、多維度交叉的管理才能達(dá)成真正的高效。

三、反思中追尋境界

代幣制管理是借助實(shí)物刺激，強(qiáng)化好的行為，勾起后續(xù)期待。與之相反，懲戒式管理是通過負(fù)強(qiáng)化減少不好行為的發(fā)生?！段饔斡洝分?，緊箍咒制約著天性頑劣的孫悟空，而悟空一旦成佛，金箍自然消失。其實(shí)不管是獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰，刺激久了都容易產(chǎn)生依賴，逐漸失去原有期待效果。課堂管理是否也能達(dá)到成“佛”的境界？無需任何制約，師生自由自覺？

曾經(jīng)聽過某知名特級(jí)教師的一節(jié)家常課，因?yàn)榱?xí)慣，所以課堂真實(shí)、自然。先是抽簽決定匯報(bào)的小組，“請(qǐng)大家跟我交流”“還有人和我交流嗎？謝謝大家，有請(qǐng)××”“我來解釋一下”……別小看學(xué)生的這些話語(yǔ)，正是因?yàn)橹腔鄣牟粩嗯鲎玻n堂才能持續(xù)網(wǎng)狀流動(dòng)。整節(jié)課沒有教師精心組織的華美語(yǔ)言，沒有任何預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)方式，有的只是自發(fā)響起的掌聲。

課堂需要溫度，但過分的喧囂熱鬧會(huì)不利于學(xué)生對(duì)問題本源的思考。任何教學(xué)管理形式，其目的都在于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者興趣，也許初期學(xué)生會(huì)因?yàn)槠诖龔?qiáng)化物參與學(xué)習(xí)，倘若學(xué)生已經(jīng)沉浸其中，學(xué)習(xí)自然發(fā)生，任何外在的形式都只會(huì)成為教學(xué)的累贅。

責(zé)任編輯：趙赟

Token Program Classroom Administration in Childrens Perspective

CHENG Xiang

（Jiangning Kexueyuan Primary School， Nanjing 211100， China）

Abstract： Token program administration is often used in primary school classroom， which reinforces teachers value judgments and guides students learning behaviors through actual reward stimulation. Teachers think that its regulatory effect is immediate， yet others may think it is to stratify students on different levels， which is not the original intention of administration. Token program， as a form of administration， works on the role of stimulation and the guidance function， so it should weaken the role of forms to truly realize the goal of stimulation.

Key words： token program administration； childrens perspective； class administrationendprint