福建省莆田仙游縣私立第一中學(xué) 胡和氣

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)于人才的要求也不斷的提高。為了使得學(xué)校所教育出來的人才符合社會(huì)的需要，教師在教學(xué)中必須要按照社會(huì)的需求去培養(yǎng)人才，而現(xiàn)在社會(huì)所需要的是全能型和智慧型人才。在教學(xué)中，只有讓學(xué)生的思維能力得到提升，他們才能夠更加的適應(yīng)現(xiàn)代的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。由此，在實(shí)際教學(xué)中，教師必須要摒棄以往的比較僵化的教學(xué)模式，采用靈活的、多變的教學(xué)方式來使得學(xué)生的語文思維能力得到提升，從而提高他們的綜合素質(zhì)。

一、采用情景教學(xué)方式

有句話是這樣說的，“萬事開頭難”，但是一旦做好開頭，那么之后的事情便會(huì)順暢一些。在教學(xué)中，最重要的開始是讓學(xué)生對(duì)這一節(jié)課產(chǎn)生興趣，只有讓學(xué)生對(duì)語文課程教學(xué)感興趣，那么他們才會(huì)跟隨著教師的思路，教師也才能夠在教學(xué)中提升他們的語文思維能力。為了使學(xué)生對(duì)教學(xué)感興趣，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，來讓學(xué)生參與進(jìn)教學(xué)中。

例如，以“大堰河——我的保姆”這篇課文為例，在對(duì)這篇文章進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師需要先對(duì)這個(gè)文章的教學(xué)目標(biāo)有所掌握，即帶領(lǐng)學(xué)生先對(duì)課文中的人物形象進(jìn)行分析，從而理清詩人情感發(fā)展的脈絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上使得學(xué)生閱讀詩歌的能力得到培養(yǎng)。在針對(duì)這堂課進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，教師可以先去網(wǎng)上搜尋一些有關(guān)大堰河的視頻資料，然后在課堂上通過多媒體呈現(xiàn)出來，然后再配上與之相關(guān)的音樂，如此來使得學(xué)生可以置身于大堰河之中從而去體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感情。在經(jīng)過如此的創(chuàng)設(shè)情境后，學(xué)生便可以更為清楚的了解到作者想要通過這篇文章表達(dá)一種什么樣的情感。當(dāng)然，為了讓學(xué)生對(duì)這篇課文的印象更加深刻，教師可以提出幾個(gè)與之有關(guān)的問題，如“詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個(gè)分鏡頭？大堰河從事著這樣又苦、又臟、又累的活兒，為什么始終含著笑呢？”這樣的問題，通過讓學(xué)生回答類似的問題，讓學(xué)生可以帶著這樣的疑問去更加深入的理解課文，并在閱讀文章的過程中去尋求這些問題的答案。學(xué)生在課文中找到這些問題的答案的時(shí)候，那么他們的語文思維能力也就得到了真正的培養(yǎng)。

二、采用小組合作方式

教師在教學(xué)過程中，除了利用情境創(chuàng)設(shè)方式外，還可以采用小組合作的教學(xué)方式。這樣的一種教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處就在于它更多的凸顯了學(xué)生的主體性作用。在新課改的要求中，有明確提到過要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性作用，而小組合作教學(xué)方式可以讓學(xué)生自主參與去學(xué)習(xí)中并積極的探討問題，這樣一來，學(xué)生的語文思維能力必然會(huì)得到有效的提升。

例如，在教學(xué)“燭之武退秦師”這篇課文的時(shí)候，教師便可以采用小組合作方式。由于這篇文章是文言文，所以一開始教師便需要讓學(xué)生分成若干小組，然后按照課文段落將其分配給各個(gè)小組，讓每個(gè)小組將自己分配到的段落內(nèi)容翻譯出來；在翻譯完成后，讓學(xué)生從自己所翻譯的段落中尋找，是否還有什么疑惑之處；其次，便是需要每個(gè)小組推薦一人出來，為自己所翻譯的那一段做一下總結(jié)；最后，便是教師根據(jù)學(xué)生所翻譯出來的內(nèi)容，進(jìn)行全文匯總，然后將這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)傳達(dá)給學(xué)生，即通過帶領(lǐng)學(xué)生賞析人物形象來使得學(xué)生初步鑒賞文言文的能力得到提高，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)燭之武國(guó)難當(dāng)頭時(shí)不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)。在對(duì)這篇課文進(jìn)行探討的過程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)樗季S不同而提出各自的見解，這樣一來，是極為有利于學(xué)生的思維成長(zhǎng)的。

三、利用作文強(qiáng)化想象

除了上面所提到的兩種方法外，教師還可以利用平時(shí)的作文練習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。平時(shí)的作文訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生的思維想象能力是很有幫助的，由此，教師便可以通過這樣的一種方式來提高學(xué)生的語文思維能力。

例如，以“我身邊的環(huán)衛(wèi)工人”這個(gè)作文題目為例，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)題目進(jìn)行寫作的時(shí)候，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，或者是讓學(xué)生懂得采用“聯(lián)想寫作”的方式，如“想到環(huán)衛(wèi)工人，同學(xué)們的第一印象是什么？”在回答這個(gè)問題的時(shí)候，很多的同學(xué)會(huì)回答“馬路、垃圾、橘紅色的衣服”之類的，這便是一種很好的聯(lián)想，那么在寫作的時(shí)候，同學(xué)們便可以利用“橘紅色的衣服”這一事物來與環(huán)衛(wèi)工人聯(lián)系起來，或者是通過對(duì)馬路和垃圾桶之類的進(jìn)行描寫，最后將之與環(huán)衛(wèi)工人聯(lián)系起來，通過這樣的聯(lián)想之后，學(xué)生的思維想象能力便會(huì)得到有效的提升。

【結(jié) 語】

總的來說，想要使得學(xué)生的語文思維能力在高中語文教學(xué)中得到提升，教師可以采用情景教學(xué)方式、小組合作方式以及利用作文強(qiáng)化想象等方式，通過這樣的方法，來讓學(xué)生的語文思維能力得到增強(qiáng)。當(dāng)然，學(xué)生思維能力的提高并非一朝一夕的事情，教師和學(xué)生都需要堅(jiān)持和努力。