呂曉雁

（山西省人民醫(yī)院，山西 太原 030012）

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2015～2016年在我院入職的80名新護(hù)士作為研究對象，均為女性，年齡19～25歲，平均年齡（20.2±2.3）歲；學(xué)歷：本科30名，占37.5%，?？?0名，占62.5%。

1.2 規(guī)范化培訓(xùn)的具體方法

對新護(hù)士進(jìn)行規(guī)培時應(yīng)注意要根據(jù)每一批護(hù)士的具體情況來進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)，這樣才能有效地利用時間，在最短的時間內(nèi)讓護(hù)士的護(hù)理技能得到最大的提升。由于學(xué)歷的不同，本科和專科的護(hù)士對護(hù)理知識的掌握程度也有所不同。因此，應(yīng)對把不同學(xué)歷的護(hù)士區(qū)分開來，分別進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)，并且?？茖W(xué)歷的新護(hù)士的培訓(xùn)時間應(yīng)安排得比本科學(xué)歷新護(hù)士的培訓(xùn)時間長[1]。醫(yī)院應(yīng)制定相關(guān)的培訓(xùn)計劃及完善的考評體制，在規(guī)范化培訓(xùn)后，對新護(hù)士進(jìn)行綜合的考評。只有做好了全面的準(zhǔn)備和規(guī)劃，才能讓新護(hù)士受到更好的培訓(xùn)，并在之后的護(hù)理工作中能夠更加得心應(yīng)手，以此達(dá)到提高醫(yī)院的服務(wù)質(zhì)量的目的。

入職前培訓(xùn)：在進(jìn)行入職前培訓(xùn)之前，所有的受訓(xùn)新護(hù)士都應(yīng)完成一份調(diào)查問卷，通過問卷來對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行一次總結(jié)，并交由培訓(xùn)人員進(jìn)行分析和評分。入職前培訓(xùn)是新護(hù)士必須經(jīng)歷的一項培訓(xùn)，其主要包括護(hù)士的責(zé)任意識培訓(xùn)、護(hù)士與患者的溝通培訓(xùn)、醫(yī)院的職業(yè)防護(hù)培訓(xùn)等。入職前培訓(xùn)要持續(xù)3個星期，以便讓新護(hù)士們對護(hù)士這個行業(yè)和醫(yī)院的具體制度有全面的了解，提高護(hù)士的心理素質(zhì)，讓護(hù)士在今后的工作中以更好面貌面對患者。這個環(huán)節(jié)對醫(yī)院的護(hù)理安全有十分重要的影響，所以培訓(xùn)中培訓(xùn)人員一定要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來進(jìn)行培訓(xùn)，不能讓受訓(xùn)人員在某方面出現(xiàn)錯誤的理解，以此減少醫(yī)院醫(yī)患問題的發(fā)生。

基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)：基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)是在完成入職前培訓(xùn)后對新護(hù)士進(jìn)行的一項培訓(xùn)。在完成入職前培訓(xùn)后，培訓(xùn)人員首先應(yīng)該對受訓(xùn)的新護(hù)士進(jìn)行一次階段性的考核，考核完成之后才能開始基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)?；A(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)要持續(xù)3個月，具體內(nèi)容為：由培訓(xùn)人員對新護(hù)士進(jìn)行培訓(xùn)，讓新護(hù)士學(xué)會不同類型的注技術(shù)和護(hù)理技術(shù)等。每位受訓(xùn)的新護(hù)士都應(yīng)該認(rèn)真地學(xué)習(xí)，并都要參與到實踐中，要做到真正地掌握該培訓(xùn)中的所有基礎(chǔ)技術(shù)。培訓(xùn)人員應(yīng)該嚴(yán)格要求受訓(xùn)新護(hù)士，時刻監(jiān)督他們完成對基礎(chǔ)技術(shù)的學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)人員應(yīng)該對受訓(xùn)新護(hù)士進(jìn)行第二次階段性的考核，考核的時間應(yīng)納入培訓(xùn)的3個月期限內(nèi)。在得出考核結(jié)果后，培訓(xùn)人員應(yīng)把本次考核的考核結(jié)果與第一次考核的考核結(jié)果收集起來，再讓每位受訓(xùn)新護(hù)士對自己的職業(yè)規(guī)劃再次以問卷的方式做一次總結(jié)并上交。指導(dǎo)人員再對這些資料進(jìn)行整理和分析，對每位受訓(xùn)新護(hù)士的問卷進(jìn)行一次評分。

專科護(hù)理培訓(xùn)：在完成了以上兩種培訓(xùn)后，新護(hù)士們要接受的就是專科護(hù)理培訓(xùn)。每位護(hù)士應(yīng)按照醫(yī)院制定的護(hù)士科室輪換規(guī)則來進(jìn)行在各個科室的輪換工作，并在所在科室接受專科護(hù)理培訓(xùn)[2]。護(hù)士科室輪換規(guī)則具體為：?？茖W(xué)歷的護(hù)士在各個科室的轉(zhuǎn)換年限為3年，本科學(xué)歷的護(hù)士在各個科室的轉(zhuǎn)換年限為2年。所以，在轉(zhuǎn)換時期的護(hù)士應(yīng)該積極地學(xué)習(xí)相關(guān)科室的護(hù)理技術(shù)，學(xué)會使用相關(guān)科室的醫(yī)療器械，對自身嚴(yán)格要求，不斷學(xué)習(xí)新的知識。?？谱o(hù)理培訓(xùn)的內(nèi)容一般包括管理培訓(xùn)、應(yīng)急措施培訓(xùn)以及該科室的主要醫(yī)療技能培訓(xùn)等。在受訓(xùn)新護(hù)士完成?？谱o(hù)理培訓(xùn)后，所在科室的護(hù)士長應(yīng)對其進(jìn)行考核，主要考核其對該科室護(hù)理技術(shù)的掌握程度。在完成考核后，護(hù)士長應(yīng)對受訓(xùn)新護(hù)士寫下一個綜合的評價。最后，醫(yī)院將會把受訓(xùn)新護(hù)士所有的考核結(jié)果進(jìn)行全面的分析，并對該護(hù)士進(jìn)行總體評價以及工作分配。

1.3 研究方法

通過問卷調(diào)查的方式，對受訓(xùn)新護(hù)士的職業(yè)規(guī)劃情況進(jìn)行調(diào)查，再對每位受訓(xùn)新護(hù)士的調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行分析和評分，分?jǐn)?shù)越高則說明受訓(xùn)新護(hù)士的職業(yè)規(guī)劃越明確。

2 結(jié) 果

在經(jīng)過規(guī)范化培訓(xùn)后，所有受訓(xùn)新護(hù)士的問卷得分均較受訓(xùn)前有明顯的提高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。這說明了受訓(xùn)新護(hù)士對自身有了更加全面地認(rèn)識，明白了適合自己的發(fā)展方向，也有了更具體更完善的職業(yè)規(guī)劃。

3 討 論

護(hù)士的職業(yè)規(guī)劃的具體內(nèi)容是護(hù)士把自己的職業(yè)發(fā)展與醫(yī)院的發(fā)展結(jié)合起來，對自身的情況進(jìn)行分析，最后以此為依據(jù)來決定自己的發(fā)展方向、自己要走的每一步和自己最終的奮斗目標(biāo)。從本研究結(jié)果可以看出，在進(jìn)行過規(guī)范化培訓(xùn)前，新護(hù)士的問卷調(diào)查得分總體較低，說明了新護(hù)士并沒有明確自身的職業(yè)規(guī)劃。這也從側(cè)面反映了目前我國各高校對醫(yī)學(xué)生的就業(yè)教育方面仍有所欠缺。大多數(shù)高校都把學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)理論知識與實踐知識作為授予醫(yī)學(xué)生的主要內(nèi)容，而忽略了對醫(yī)學(xué)生在就業(yè)方面的指導(dǎo)[3]。所有，相關(guān)高校應(yīng)重視這一點，開展對醫(yī)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育工作，并完善醫(yī)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)體系。

在完成規(guī)范化培訓(xùn)后，受訓(xùn)新護(hù)士的問卷調(diào)查得分均有明顯的提高，說明了新護(hù)士在經(jīng)過培訓(xùn)后已經(jīng)對自己有了更加全面地認(rèn)識，明確了適合自己發(fā)展的方向，也有了更具體、更明確的職業(yè)規(guī)劃，這就對護(hù)士今后的工作提供了極大的幫助，并產(chǎn)生了十分積極的影響。

綜上所述，新護(hù)士在經(jīng)過規(guī)范化培訓(xùn)后，在護(hù)理知識和技術(shù)方面均有很大的提升，這對其今后的工作有極大的益處。由此可見，對新護(hù)士進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)可對其今后的職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生十分積極的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]廖永珍,趙光紅,阮滿真.高護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃問卷的研制與信效度檢測[J].護(hù)理學(xué)雜志,2014,24(10):4-7.

[2]李小衛(wèi),王志穩(wěn),李淑迦,等.我國新畢業(yè)護(hù)士培訓(xùn)的現(xiàn)狀及思考[J].護(hù)理管理雜志,2014,11:487.

[3]王華芳.我國護(hù)士院內(nèi)培訓(xùn)存在的問題及發(fā)展趨勢[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2015,18(4):20-21.