邵 麗 珍，楊 海 華

21世紀(jì)以來，發(fā)達(dá)國家都積極致力于教育改革，除為解決所面臨的教育與社會問題之外，也為提升國家競爭力奠定根基。而各國無不以提升教育品質(zhì)為教育改革的首要目標(biāo)。美國教育學(xué)家Dr.Beeby指出，教育的品質(zhì)是教師品質(zhì)的反映，沒有優(yōu)良的老師，就不會有優(yōu)質(zhì)的教育，由于教育專業(yè)品質(zhì)的提高，教師才會有所進(jìn)步。[1]作為與經(jīng)濟社會發(fā)展最為密切的職業(yè)教育，承載著為經(jīng)濟社會培養(yǎng)大批技術(shù)技能型與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的時代使命，因而職業(yè)院校教師的素質(zhì)也影響著中國職業(yè)教育的發(fā)展，甚至影響著“中國制造2025”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”等國家戰(zhàn)略的順利實施。從這個意義上講，加強對職業(yè)院校教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，責(zé)任重大，意義深遠(yuǎn)。

作為高等教育的一個特殊類型，高等職業(yè)教育經(jīng)過多年快速發(fā)展，其數(shù)量、教師隊伍、學(xué)生人數(shù)已占我國高等教育的“半壁江山”。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐與應(yīng)用能力。因此，高職院校的師資需要通過培養(yǎng)培訓(xùn)來改變當(dāng)前高職教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高教師的技術(shù)應(yīng)用與工程實踐能力，以滿足培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的要求。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)，加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度。[2]隨后，教育部先后出臺《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》、《關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》、《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2017—2020年）的意見》，進(jìn)一步強調(diào)了加快推動職業(yè)院校教師培訓(xùn)的重要性、迫切性。2014年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出建設(shè)“雙師型”教師隊伍，在職業(yè)學(xué)校實行五年一周期的教師全員培訓(xùn)制度。[3]可以預(yù)見在未來的幾年內(nèi)，將有一定規(guī)模的職教師資培訓(xùn)陸續(xù)展開。而高職教師培訓(xùn)問題也日益受到學(xué)者們的重視，研究涉及高職教師培訓(xùn)的需求、模式和評價等多個方面。鑒于此，本研究擬采用文獻(xiàn)計量學(xué)和CiteSpace軟件系統(tǒng)，梳理2000-2016年以來高職教師培訓(xùn)的研究，以期理清發(fā)展脈絡(luò)與總結(jié)發(fā)現(xiàn)研究特點及規(guī)律，進(jìn)而提出建議，使高職教師培訓(xùn)的相關(guān)理論研究更好地服務(wù)和推動高職教師素質(zhì)提升的實踐發(fā)展。

一、數(shù)據(jù)來源

學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的學(xué)術(shù)論文對某一領(lǐng)域的前沿和熱點的把握敏銳而直接，對其進(jìn)行統(tǒng)計描述，可以比較客觀、全面地反映該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，展現(xiàn)一個研究領(lǐng)域的熱點、前沿主題和發(fā)展趨勢。

筆者借助中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫對“高職院校教師培訓(xùn)”相關(guān)的研究成果進(jìn)行搜索，共搜索到91篇研究論文，為保障文獻(xiàn)信息的有效性，對檢索到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了人工去重，刪除會議記錄等非學(xué)術(shù)性質(zhì)的文獻(xiàn)，最后確定有效文獻(xiàn)為89篇研究論文。具體檢索條件為：條件：核心期刊=Y或者CSSCI期刊=Y并且年between(2000,2016)and題名=高職or題名=職業(yè)院校and題名=教師and題名=培訓(xùn)and(精確匹配)，搜索日期為2016年12月22日。由檢索條件可知，檢索論文的發(fā)表年限為2000—2016年，論文來源為北大核心期刊與中文社會科學(xué)索引（CSSCI），主題分別為高職教師培訓(xùn)與職業(yè)院校教師培訓(xùn)，因此，在本研究中，職業(yè)院校教師培訓(xùn)與高職教師培訓(xùn)為相同理解。

二、研究方法

本文主要采用文獻(xiàn)計量法和科學(xué)知識圖譜分析技術(shù)對文獻(xiàn)信息進(jìn)行處理。文獻(xiàn)計量法是一種借助文獻(xiàn)的各種特征數(shù)量，采用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)方法來描述、評價和預(yù)測科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢的量化分析方法。[4]同時，為清晰地表征國內(nèi)高職教師培訓(xùn)的研究熱點、研究前沿以及研究趨勢等信息，還使用了信息可視化統(tǒng)計軟件CiteSpace。[5-6]為了保證軟件分析的有效性和準(zhǔn)確性，我們還對分析結(jié)果中表現(xiàn)出的關(guān)鍵文獻(xiàn)進(jìn)行人工閱讀、分析與總結(jié)，以期獲得更為科學(xué)合理的結(jié)論。

（一）知識圖譜法概念

自1990年代以來，文獻(xiàn)計量－共被引分析法即結(jié)合電腦圖形學(xué)、圖像處理等視覺化技術(shù)，其基本原理是分析文獻(xiàn)、作者、期刊和關(guān)鍵字等的相似性及程度，以根據(jù)不同的方法和技術(shù)繪制不同類型的知識圖譜。所以，知識圖譜法是一種采用圖形方式對其所探究的學(xué)科研究主題領(lǐng)域進(jìn)行視覺化，其理論基礎(chǔ)建立在文獻(xiàn)計量學(xué)、科學(xué)計量學(xué)和資訊計量學(xué)的引文分析領(lǐng)域。由于這三種計量學(xué)重疊性很高，其目標(biāo)是幾乎一致地利用數(shù)學(xué)、圖形學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、電腦科學(xué)等交叉學(xué)科領(lǐng)域，通過一定演算法，進(jìn)而以曲線形式將學(xué)科的知識領(lǐng)域發(fā)展規(guī)律繪制成二維或三維圖形，以視覺化圖譜揭示其數(shù)量特征、內(nèi)在規(guī)律、擴散的一種重要組成結(jié)構(gòu)狀況及關(guān)系的計量分析方法。[7]

（二）研究工具

CiteSpace5.0軟件和中國知網(wǎng)文獻(xiàn)管理中心的分析功能。

（三）研究過程

將確定的89條有效題錄以Refworkst格式導(dǎo)出，經(jīng)過CiteSpace軟件的轉(zhuǎn)換進(jìn)行可視化分析，主要分析高頻詞詞頻和熱點領(lǐng)域。對89篇有效文獻(xiàn)從發(fā)表年代、發(fā)表期刊、研究主題等分析單元進(jìn)行文獻(xiàn)計量學(xué)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）高職教師培訓(xùn)研究論文概況

圖1 高職教師培訓(xùn)論文發(fā)表年份統(tǒng)計

1．論文發(fā)表年份統(tǒng)計。研究數(shù)據(jù)表明，高職教師培訓(xùn)相關(guān)研究始于2003年，因此，從2003年計算文章計量起點。由圖1可知，2003-2016年，高職教師培訓(xùn)主題的文章在不同年度有升有降，但整體呈增長趨勢，在2008年達(dá)到最多，之后比較平穩(wěn)，維持在每年8篇左右，表明高職教師培訓(xùn)這一主題受關(guān)注度逐漸增強。

2.論文作者、單位分布。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，在所有進(jìn)行“高職院校教師培訓(xùn)”相關(guān)研究的研究者中，彭明成發(fā)表的論文最多，為4篇；潘瀅、王嵐、王毅軍、王華等4位作者均發(fā)表2篇。其中，彭明成所在的江蘇理工學(xué)院（原江蘇技術(shù)師范學(xué)院）是全國首批培養(yǎng)職教師資的本科院校，設(shè)有全國首批職教師資培訓(xùn)重點建設(shè)基地，長期開展職業(yè)院校師資培訓(xùn)工作，積累了良好的研究基礎(chǔ)。除少數(shù)本科院校外，發(fā)表論文作者單位主要集中于高職高專院校。其中，北京聯(lián)合大學(xué)、廣西柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京電子科技職業(yè)學(xué)院、天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院和重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院均為3篇。以8所本科層次的職業(yè)技術(shù)師范院校為例的部分高校因于數(shù)據(jù)收集期間進(jìn)行了更名，造成數(shù)據(jù)分散，未進(jìn)入統(tǒng)計前列。

3.論文發(fā)表期刊分布。通過論文期刊分布可以了解該領(lǐng)域的空間分布特點，掌握該領(lǐng)域的核心期刊群。本文用中國知網(wǎng)文獻(xiàn)管理中心—分析軟件對89篇論文進(jìn)行期刊分布統(tǒng)計，發(fā)文量大于等于10篇的期刊有4家，分別為《教育與職業(yè)》、《職教論壇》、《職業(yè)技術(shù)教育》以及《中國成人教育》，其累計百分比達(dá)70.8%。統(tǒng)計顯示，高職教師培訓(xùn)研究領(lǐng)域的期刊非常集中，主要是職業(yè)教育和成人教育的北京大學(xué)核心期刊，其中《職業(yè)技術(shù)教育》、《職教論壇》、《教育與職業(yè)》、《中國成人教育》和《中國職業(yè)技術(shù)教育》等5家期刊載文頻次累計百分比達(dá)80%以上。國內(nèi)職業(yè)教育界核心期刊的廣泛發(fā)文勢必引起職業(yè)教育界對高職教師培訓(xùn)研究的關(guān)注，但從整體來看，平均每本雜志每年僅刊發(fā)高職教師培訓(xùn)相關(guān)的論文1篇左右，仍稍顯不足。

4.項目資助分布。由數(shù)據(jù)結(jié)果可知，有91%的相關(guān)研究都沒有得到項目的資助，只有5篇論文為全國教育科學(xué)規(guī)劃項目研究成果，2篇論文為江蘇省教育廳人文社會科學(xué)基金項目成果，1篇論文為中國博士后科學(xué)基金項目研究成果。這說明，圍繞高職教師培訓(xùn)開展的科學(xué)研究項目較少。

（二）高職教師培訓(xùn)領(lǐng)域研究熱點

表1 高職教師培訓(xùn)研究關(guān)鍵詞頻次統(tǒng)計

學(xué)術(shù)研究的熱點領(lǐng)域是指在某一時間段內(nèi)，有內(nèi)在聯(lián)系的、數(shù)量相對較多的一組論文所探討的學(xué)問或?qū)ｎ}。[6]關(guān)鍵詞是文章主題的高度概括和凝煉能表達(dá)一篇文章的主題，通過對高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計與分析，頻次高的關(guān)鍵詞常被用來確定一個研究領(lǐng)域的熱點問題。[8]

1.關(guān)鍵詞詞頻。在去除高職教師、高職院校、教師培訓(xùn)等與檢索主題相關(guān)的關(guān)鍵詞外，另外，頻次為2次以上的關(guān)鍵詞為：校本培訓(xùn)、雙師型教師、專業(yè)教師、在職培訓(xùn)、培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)模式、青年教師和勝任力等（見表1），這些都表明了當(dāng)前高職教師培訓(xùn)研究的主要內(nèi)容。

2.研究熱點。本文運用關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)圖譜中高頻次關(guān)鍵詞的分析來探測高職教師培訓(xùn)領(lǐng)域的研究熱點領(lǐng)域。將收集的文獻(xiàn)題錄數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace5.0軟件，以名詞術(shù)語為節(jié)點，時間分區(qū)為1年，閥值為30Top perslice，采用最小成樹算法（Minimum Spanning Tree），對89篇論文繪制高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，即繪制國內(nèi)高職教師培訓(xùn)研究熱點知識圖譜。文獻(xiàn)計量學(xué)認(rèn)為,中間中心度是測量某一節(jié)點被其他節(jié)點之間最短路徑穿過的程度指標(biāo)。中間中心度高的節(jié)點，對其它節(jié)點兩兩之間的聯(lián)系起到控制作用，體現(xiàn)了其在整個網(wǎng)絡(luò)中的重要地位。[9]從圖譜的分析可以確定，國內(nèi)高職教師培訓(xùn)研究領(lǐng)域的研究熱點為（按中間中心度的高低）：校本培訓(xùn)、雙師型教師、專業(yè)教師、在職培訓(xùn)、培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)模式、青年教師和勝任力（見表2）。程度上分流了對于“培訓(xùn)”主題的深入研究，造成了研究頻次和中心度相對較小，未形成真正意義上的研究熱點。

表2 高職教師培訓(xùn)研究領(lǐng)域熱點的中間中心度

（三）研究趨勢

同時，對研究熱點分布做進(jìn)一步的時間線圖分析發(fā)現(xiàn)，研究熱點主要出現(xiàn)于2008年左右，主要集中于強調(diào)高職院校教師培訓(xùn)的重要性。2008～2016年間，研究熱點逐步發(fā)散出校本培訓(xùn)、教師培訓(xùn)等新的熱點，基本形成兩大主題：（1）圍繞培訓(xùn)主題的研究，如校本培訓(xùn)、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)計劃等；（2）圍繞教師發(fā)展需求的研究，如“雙師型”教師、青年教師、勝任力?？梢钥闯?，研究力量形成了一定的分散之勢，著力師資發(fā)展需求的研究在一定

表3 部分高職教師培訓(xùn)研究論文被引情況

研究論文引用和被引情況體現(xiàn)了學(xué)者的研究興趣以及近期的研究熱點，經(jīng)過分析也可得出未來一階段的研究趨勢。根據(jù)中國知網(wǎng)文獻(xiàn)分析中心文獻(xiàn)互引圖的結(jié)果，整理出高職教師培訓(xùn)研究論文的被引與引證情況，如表3與表4所示。

由表3可知，共有13篇論文被引頻次高于10次，其中，周明星和焦燕靈的研究論文“高職院校教師培訓(xùn)反思與校本教育構(gòu)建”被引頻次最高，高達(dá)40次；吳強的“基于教師專業(yè)化的高職院校教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及策略”和安艷的“高職院校教師職后培訓(xùn)存在問題及對策探討”被引次數(shù)分別達(dá)到32次和24次。

由表4可知，引用高職教師培訓(xùn)文獻(xiàn)到3次以上的總共有15篇論文，多數(shù)為碩士論文，由此可知，很多研究生將高職教師培訓(xùn)作為碩士論文的選題，其中引用次數(shù)最多的是東南大學(xué)姚萌萌的碩士論文“我國高職教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求研究”，引用頻次達(dá)到13次。另外，也有一些高職院校的教師做了引用。這些論文的研究主題主要集中于高職教師培訓(xùn)的問現(xiàn)狀題及對策研究、青年教師培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、培訓(xùn)模式及培訓(xùn)體系構(gòu)建、中外培訓(xùn)比較研究等方面，這也能從一定程度上說明了今后的研究方向和趨勢，并且與高職教師培訓(xùn)研究領(lǐng)域熱點基本吻合。

表4 部分高職教師培訓(xùn)研究論文引證情況

四、高職院校教師培訓(xùn)研究的建議

（一）增加研究力量

近年來，我國職業(yè)技術(shù)師范院校和各地職業(yè)教育院校內(nèi)職教師資培訓(xùn)火熱，并有越來越多的普通高校參與到培養(yǎng)職教師資中來。但“實踐熱”的同時，卻是不相匹配的“研究冷”。通過研究可知，2000—2016年發(fā)表于北大核心期刊與中文社會科學(xué)索引（CSSCI）期刊的論文總共只有89篇，總量偏少。同時，計量學(xué)結(jié)果顯示，高職教師培訓(xùn)研究始于2003年，2008年后,研究呈逐年上升的趨勢并趨于穩(wěn)定。由此可知，師資隊伍建設(shè)是高等職業(yè)教育質(zhì)量的生命線，高職教師培訓(xùn)這個研究主題卻僅引起一小部分研究者的重視。排除著作、研究報告等成果形式，就學(xué)術(shù)論文而言,高職教師培訓(xùn)研究者多為高職院校的研究者，本科院校及教育研究機構(gòu)的專業(yè)研究者較少，國內(nèi)知名專家學(xué)者在這方面有深入研究的也非常少。希望能有更多職業(yè)教育專家、學(xué)者關(guān)注職業(yè)院校教師培訓(xùn)領(lǐng)域，對實踐中出現(xiàn)了很多職教師資培養(yǎng)的好舉措和新思路開展研究和思考，以促進(jìn)高職教師培訓(xùn)成效的提高，促進(jìn)職教師資培訓(xùn)市場的科學(xué)健康發(fā)展。

（二）優(yōu)化研究內(nèi)容

關(guān)于高職教師培訓(xùn)的研究內(nèi)容,主要包括校本培訓(xùn)、雙師型教師、專業(yè)教師、在職培訓(xùn)、培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)模式、青年教師和勝任力等。新出現(xiàn)的研究內(nèi)容由于研究力量分散，難以形成新的研究熱點。關(guān)于高職教師培訓(xùn)研究內(nèi)容及熱點在兼顧全面的基礎(chǔ)上，應(yīng)逐步聚焦于高職教師培訓(xùn)模式與實踐策略等問題，加強關(guān)于高職院校教師培訓(xùn)的需求、方法、模式、評價的研究。高職教師培訓(xùn)的培訓(xùn)需求、培訓(xùn)對象、專業(yè)科學(xué)及教學(xué)論、職業(yè)指導(dǎo)技能和教學(xué)實踐等方面有多樣性，也有特殊性。要更加側(cè)重高職院校培訓(xùn)模式與本科院校教師培訓(xùn)模式的差異性研究，真正形成可操作又符合高職教師特色的培訓(xùn)模式。同時，加強對高職教師培訓(xùn)評價的研究，走進(jìn)培訓(xùn)課堂，走近培訓(xùn)教師、培訓(xùn)學(xué)員，通過以微信為例的移動網(wǎng)絡(luò)平臺開展質(zhì)量跟蹤調(diào)查等研究，只有對當(dāng)前高職教師培訓(xùn)效果進(jìn)行科學(xué)的評價，在此基礎(chǔ)上提出的對策建議也才能更富針對性和有效性。

（三）提高成果質(zhì)量

由研究可知，高職院校教師培訓(xùn)研究主要發(fā)表于職業(yè)教育與成人教育的北大核心期刊，可以說,這些期刊為高職教師培訓(xùn)研究提供了很好的學(xué)術(shù)交流平臺。此外，帶有研究項目的論文發(fā)表較少，說明了學(xué)者們進(jìn)行教師培訓(xùn)研究較多的為臨時的工作或研究興趣，未形成較為深入的研究方向，論文質(zhì)量難以提升的同時，也很少會形成研究團(tuán)隊，成果無法達(dá)成規(guī)模，難以“扎堆”成為期刊聚焦的專題研究，故而難以引起學(xué)界的關(guān)注，發(fā)表于CSSCI期刊的論文也相應(yīng)較少。鑒于以上原因，希望全國教育科學(xué)規(guī)劃辦公室以及各省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室、教育廳職教相關(guān)處室、職教學(xué)會在規(guī)劃研究項目指南時適當(dāng)考慮職業(yè)院校師資培訓(xùn)領(lǐng)域，有助于引導(dǎo)學(xué)者開展專題研究，以項目申報為引導(dǎo)，凝聚研究力量，提高研究成果的深度和廣度。職業(yè)技術(shù)師范院校、職教師資基地等培訓(xùn)組織方，可考慮在培訓(xùn)中加入教師教科研能力模塊，開展課程教學(xué)和研討活動，引導(dǎo)培訓(xùn)師或參訓(xùn)人員形成研究小組，即可能的研究團(tuán)隊，積極申報有關(guān)科研項目，以項目為支撐，整合校際資源，以提升研究的深入性和系統(tǒng)性，持續(xù)的、聚焦的研究也可能催生新的研究熱點，并最終擴大研究隊伍，提升研究質(zhì)量。

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