徐 雋

一、問(wèn)題的提出

由于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展水平的不平衡，世界各國(guó)都存在著一定數(shù)量的處于劣勢(shì)的群體。在歐美社會(huì)政策和社會(huì)福利文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，這個(gè)群體被界定為處境不利群體（disadvantaged group)，主要是指“長(zhǎng)期處于系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性不利狀態(tài)的群體”，包括那些排擠在主流文化生活之外和低于社會(huì)認(rèn)可一般水平之下的人群。在這個(gè)群體中，處境不利的兒童又是研究者最為關(guān)注的對(duì)象。歐美等國(guó)家早就認(rèn)識(shí)到幫助困境家庭孩子獲得更好發(fā)展，最終受益的不僅是這些孩子及其家庭，還會(huì)促進(jìn)社會(huì)更加公平、穩(wěn)定及和諧。他們?cè)谡邔用孀龀隽藰I(yè)界較為關(guān)注的努力，即通過(guò)一系列對(duì)成長(zhǎng)模式的有效干預(yù)和社會(huì)關(guān)懷方案，確保這個(gè)群體的教育機(jī)會(huì)和教育公平，促進(jìn)這個(gè)群體的健康發(fā)展。尤其是英國(guó)，雖然是一個(gè)等級(jí)分明的國(guó)家，但崇尚教育公平，歷次教育改革都把對(duì)處境不利群體的關(guān)注作為重要內(nèi)容，并有具體的、可操作性的政策出臺(tái)。由于我國(guó)現(xiàn)行的教育結(jié)構(gòu)還是以層次為主，應(yīng)該作為一種類型存在的職業(yè)教育因?yàn)闊o(wú)法打破層次壁壘，一直被限制在高等教育的最低層次。這就導(dǎo)致層次壁壘下職業(yè)教育的“階層固化”現(xiàn)象越來(lái)越顯現(xiàn)。作為一種現(xiàn)象，高職教育聚集了最多的農(nóng)村學(xué)生和最多的貧困生，包括隨著90年代城鎮(zhèn)化建設(shè)出現(xiàn)的“留守兒童”和“流動(dòng)兒童”。作為劣勢(shì)層次的高職教育勢(shì)必要面臨困境家庭經(jīng)歷高職生的教育問(wèn)題，因此，基于英國(guó)處境不利兒童教育政策凸顯的主要價(jià)值，高職院?？舍槍?duì)性地提出相應(yīng)的教育對(duì)策。

二、英國(guó)處境不利兒童教育政策的主要價(jià)值

基于處境不利群體的增加，英國(guó)政府提出了“全納教育”促進(jìn)“全納社會(huì)”的發(fā)展理念。[1]這一理念的核心是明確教育追求的目標(biāo)是所有人，必須讓每一個(gè)人提高適應(yīng)能力，在就業(yè)市場(chǎng)中利于不敗之地，不至于被市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)時(shí)代淘汰，并跳出以往單純給處境不利者提供社會(huì)福利救助的局限，倡導(dǎo)不承擔(dān)責(zé)任就沒有權(quán)力的積極福利政策。通過(guò)各種教育和培訓(xùn)計(jì)劃從根本上改善他們的適應(yīng)能力和技能。近年來(lái)，英國(guó)致力于目標(biāo)提出了較為完善的處境不利兒童教育政策。尤其2003年頒發(fā)的“Every Child Matters:Change for Children”的綠皮書，將“全納教育”的思想系統(tǒng)化和合法化，“強(qiáng)調(diào)了每個(gè)孩子都重要”并提出了基于兒童個(gè)體健康發(fā)展的五項(xiàng)指標(biāo)以縮小處境不利兒童與其他兒童的差距。（見表1）

表1 兒童健康發(fā)展結(jié)果指標(biāo)

結(jié)合表1的五項(xiàng)指標(biāo)和具體內(nèi)容，英國(guó)政府提出的針對(duì)處境不利兒童教育政策的主要價(jià)值有如下五個(gè)方面。

（一）關(guān)注每個(gè)處境不利兒童的發(fā)展

英國(guó)政府充分看到了處境不利對(duì)兒童心理發(fā)展可能造成的傷害，以及這種傷害對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響。在政策中重點(diǎn)關(guān)注了處于弱勢(shì)或被邊緣化的處境不利兒童，把處境不利兒童的心理健康和情緒健康放在首位，強(qiáng)調(diào)了不讓任何人掉隊(duì)的教育發(fā)展理念。

（二）重視處境不利兒童正確認(rèn)知的形成

指標(biāo)具體內(nèi)容強(qiáng)調(diào)安全不僅是行為安全，更有認(rèn)知安全，處境不利中的孩子不應(yīng)被輕視和歧視。研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體早期由于自己所屬的不利處境遭受到的輕視和歧視的經(jīng)歷，會(huì)導(dǎo)致個(gè)體歧視知覺和習(xí)得性無(wú)助感的形成，這些負(fù)性認(rèn)知形成會(huì)讓孩子打上被歧視的烙印，認(rèn)為自己再努力也無(wú)法擺脫底層的命運(yùn)，出現(xiàn)動(dòng)力不足、對(duì)未來(lái)消極絕望，這種狀態(tài)還可能泛化到他們的行為上，對(duì)他們的學(xué)習(xí)工作乃至未來(lái)造成不利影響

（三）重視完善處境不利兒童的人格塑造和社會(huì)發(fā)展

英國(guó)政府充分看到長(zhǎng)期處于不利的環(huán)境必然導(dǎo)致人格發(fā)展的各種缺陷和問(wèn)題，如焦慮、壓抑、低自尊、退縮、自卑、回避和冷淡等人格問(wèn)題，在政策中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)發(fā)展情緒穩(wěn)定、和諧人際交往、積極向上、積極應(yīng)對(duì)等人格特質(zhì)，完善處境不利兒童的人格。突出讓這些兒童學(xué)會(huì)遵從社會(huì)規(guī)范、形成社會(huì)認(rèn)可的心理行為模式，成為合格社會(huì)成員，并能做好良好社會(huì)適應(yīng)是這個(gè)教育政策的結(jié)果指標(biāo)。

（四）強(qiáng)調(diào)支持性環(huán)境的重要

英國(guó)政府深諳這一點(diǎn)。綠皮書不僅僅強(qiáng)調(diào)物質(zhì)支持，更有每一項(xiàng)指標(biāo)的內(nèi)容都強(qiáng)調(diào)的家長(zhǎng)、看護(hù)者或家庭成員的積極的主觀支持。

（五）注重處境不利兒童未來(lái)的發(fā)展

綠皮書中，英國(guó)政府關(guān)注的不單單是近期的發(fā)展，同時(shí)，還包括離校后的以繼續(xù)教育、就業(yè)技能為標(biāo)志的未來(lái)生活的可持續(xù)發(fā)展。

英國(guó)處境不利兒童教育政策凸顯的五大價(jià)值，給予了從出生到19歲處境不利兒童和青年的整體關(guān)懷，給予了他們有效的幫助，保障了處境不利兒童的健康成長(zhǎng)，有效縮減了處境不利對(duì)成長(zhǎng)的影響，縮小了處境不利兒童與同齡正常兒童的差距，產(chǎn)生了較好的社會(huì)效果。該政策凸顯的這五個(gè)主要價(jià)值無(wú)疑對(duì)當(dāng)前在“階層固化”背景下如何研究困境經(jīng)歷高職生的健康發(fā)展具有重大的啟示和借鑒意義。

三、對(duì)我國(guó)困境經(jīng)歷高職生發(fā)展的教育對(duì)策思考

（一）清晰并關(guān)注所有需要關(guān)注的困境經(jīng)歷高職生的發(fā)展

從當(dāng)前高職對(duì)教育對(duì)象的關(guān)注來(lái)看，高職院校更多關(guān)注的是貧困家庭的學(xué)生。但結(jié)合國(guó)內(nèi)外對(duì)困境家庭兒童的定義及中國(guó)的實(shí)際國(guó)情，我國(guó)困境經(jīng)歷高職生概括起來(lái)應(yīng)該主要有四種：貧困家庭高職生、家庭關(guān)系不利高職生、留守經(jīng)歷高職生和流動(dòng)兒童經(jīng)歷高職生。從前期對(duì)寧波市3所高職院?；厥盏?26份有效問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，有“留守經(jīng)歷”的高職生占了48.9%，流動(dòng)兒童經(jīng)歷的占了21%；按寧波市月人均收入588元低保標(biāo)準(zhǔn)，低保以下貧困生占18.2%，父母離異、家暴、死亡等家庭關(guān)系不利的高職生占16.9%。按國(guó)家民政部對(duì)困境家庭兒童的定義，困境經(jīng)歷高職生占了高職生總數(shù)的62.5%，而其中，留守經(jīng)歷困境、流動(dòng)兒童經(jīng)歷困境、家庭關(guān)系不利困境的高職生占了困境經(jīng)歷高職生的70.9%。這三個(gè)困境群體當(dāng)前沒有或是很少被高職管理者關(guān)注。研究表明，留守經(jīng)歷困境對(duì)個(gè)體的人際適應(yīng)和角色適應(yīng)有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的負(fù)面影響；流動(dòng)經(jīng)歷困境的高職生更容易產(chǎn)生歧視體驗(yàn)，早期遭受的歧視和不公平待遇會(huì)造成個(gè)體的消極行為；家庭關(guān)系困境高職生在父母關(guān)系惡劣或是長(zhǎng)期被忽視和冷落家庭中長(zhǎng)大在環(huán)境變化時(shí)與普通家庭高職生相比更容易產(chǎn)生消極的應(yīng)對(duì)方式，尤其是來(lái)自城鎮(zhèn)的家庭關(guān)系困境的貧困高職生，他們幾乎經(jīng)常采取消極方式應(yīng)對(duì)挫折。[2]

借鑒英國(guó)處境不利兒童教育政策的首要是，作為高職院校，首先要清晰關(guān)注的困境群體，不僅關(guān)注貧困經(jīng)歷高職生，更要把對(duì)所有困境經(jīng)歷高職生的關(guān)注放在首位，同時(shí)，根據(jù)他們的特點(diǎn)針對(duì)性地提供符合不同困境經(jīng)歷高職生的教育內(nèi)容和形式。如對(duì)留守經(jīng)歷高職生，要重點(diǎn)提高他們?nèi)谌氕h(huán)境及人際交往的能力，注重對(duì)他們進(jìn)行人際適應(yīng)性和角色適應(yīng)性教育；對(duì)來(lái)自農(nóng)村的留守經(jīng)歷高職生和家庭關(guān)系不利困境高職生，重點(diǎn)提高他們的角色適應(yīng)、生活自理能力及對(duì)環(huán)境的認(rèn)同教育，提升他們的人際適應(yīng)能力；而對(duì)來(lái)自普高的留守經(jīng)歷高職生和理科的留守經(jīng)歷高職生，重點(diǎn)要關(guān)注他們的身心癥狀，定期進(jìn)行心理疏導(dǎo)，促進(jìn)他們的積極情感，提高他們的心理健康水平。對(duì)所有困境家庭經(jīng)歷高職生的關(guān)注，就是從源上重建困境經(jīng)歷高職生身心健康發(fā)展的教育生態(tài)園，通過(guò)學(xué)校、社區(qū)、家庭三方聯(lián)動(dòng)，更好促進(jìn)這個(gè)龐大群體健康發(fā)展，不讓任何人掉隊(duì)。這恰是英國(guó)“綠皮書”最大的啟示。

（二）引導(dǎo)困境經(jīng)歷高職生形成正確的認(rèn)知

“來(lái)自底層家庭為主”的困境經(jīng)歷高職生的自我認(rèn)知往往較低，并且較多對(duì)社會(huì)、對(duì)環(huán)境存有很多不合理的認(rèn)知。英國(guó)處境不利兒童教育政策的經(jīng)驗(yàn)表明，幫助兒童形成正確的認(rèn)知對(duì)兒童個(gè)體成長(zhǎng)非常重要。高職管理者在教育中需要讓困境家庭高職生認(rèn)識(shí)到，個(gè)體成長(zhǎng)中遭遇的原生態(tài)家庭的困境是一種客觀存在，無(wú)法改變，但對(duì)成長(zhǎng)中遭遇事件的認(rèn)知是一種主觀感受，可以改變。無(wú)助感是后天在一次次的消極環(huán)境中習(xí)得的，但積極向上、勇敢面對(duì)生活的價(jià)值感也是可以通過(guò)后天學(xué)習(xí)獲得。因此，引導(dǎo)困境家庭經(jīng)歷高職生重新認(rèn)識(shí)自己曾經(jīng)遭遇的或正在經(jīng)歷的“困境”，以現(xiàn)在成長(zhǎng)的心態(tài)去接受過(guò)去，接受不可改變的現(xiàn)實(shí)，并盡自己最大可能看到自己未來(lái)發(fā)展的各種可能性，樹立對(duì)自己未來(lái)的信心，改變就開始了。這是英國(guó)處境不利兒童教育政策給予困境經(jīng)歷高職生的教育啟示，也是引領(lǐng)遭遇困境個(gè)體改變認(rèn)知走向升華的必要途徑。

（三）重視困境經(jīng)歷高職生的人格塑造和社會(huì)性發(fā)展

基于不利環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響，英國(guó)政府對(duì)處境不利兒童的教育政策中明確提出情緒穩(wěn)定、和諧人際關(guān)系及遵從社會(huì)規(guī)范、社會(huì)性發(fā)展正常等具體內(nèi)容，凸顯了對(duì)這個(gè)群體的人格塑造及社會(huì)性發(fā)展的重視，并強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的積極貢獻(xiàn)。前期調(diào)查表明，來(lái)自底層家庭為主的困境經(jīng)歷高職生在成長(zhǎng)過(guò)程中不同程度存在自我管理差、不會(huì)選擇、自卑、懶惰、膽小、狹隘、人際溝通和社會(huì)適應(yīng)差等人格問(wèn)題，這些人格偏差會(huì)嚴(yán)重阻礙他們的社會(huì)化和未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。從當(dāng)前我國(guó)的教育結(jié)構(gòu)來(lái)看，高職盡管處于高等教育最底層，并且學(xué)生大多來(lái)自社會(huì)較低階層，但他們最終將成為社會(huì)的應(yīng)用性專門人才，成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要基石。當(dāng)代社會(huì)計(jì)算機(jī)的普遍運(yùn)用使生產(chǎn)組織方式發(fā)生重大變化，使對(duì)市場(chǎng)反應(yīng)更具敏感性的彈性成產(chǎn)成為可能并得以實(shí)現(xiàn)。彈性生產(chǎn)的發(fā)展使得傳統(tǒng)分工模式得以改變，整個(gè)職業(yè)機(jī)構(gòu)發(fā)生重大變化。既往研究表明，彈性生產(chǎn)的生產(chǎn)效率更多地依靠勞動(dòng)者的職業(yè)能力、思維能力和創(chuàng)造性，還有彼此信任、合作和良好的溝通能力，而不僅僅是對(duì)某一特定崗位的崗位能力?！吨袊?guó)制造2025》就清晰提出了技術(shù)時(shí)代的復(fù)雜工作需要員工有良好的面對(duì)復(fù)雜工作的規(guī)劃能力和自主性、良好的問(wèn)題解決能力、自我控制能力、團(tuán)隊(duì)合作和良好的溝通能力以及決策和面對(duì)壓力的能力，而這些人格品質(zhì)和良好的社會(huì)化能力要求恰恰是大多數(shù)困境經(jīng)歷家庭高職生所缺失的。

現(xiàn)有的人格特質(zhì)和社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)是困境經(jīng)歷給高職生心理發(fā)展帶來(lái)的一種結(jié)果，聯(lián)系當(dāng)前困境家庭高職生現(xiàn)狀，如果人格的功能性決定高職生的未來(lái)，那么注重人格的可塑性及提升他們的社會(huì)化發(fā)展能力其實(shí)也是他們逆轉(zhuǎn)困境、獲得彈性發(fā)展的重要基礎(chǔ)，同時(shí)，也是面向未來(lái)技術(shù)時(shí)代的高職教育改革的方向所在和重要內(nèi)容。事實(shí)說(shuō)明，來(lái)自底層家庭為主的困境經(jīng)歷高職生比普通學(xué)校學(xué)生更需要重視人格的塑造和良好的社會(huì)化發(fā)展能力?；谟?guó)處境不利兒童的教育政策啟示，高職教育不應(yīng)僅僅是“生計(jì)教育”，高職管理者需要引領(lǐng)困境經(jīng)歷高職生認(rèn)知自己的人格偏差，優(yōu)化他們的人格，提升他們的社會(huì)性發(fā)展水平，才能讓他們自信地適應(yīng)未來(lái)技術(shù)時(shí)代的素質(zhì)需要并積極應(yīng)對(duì)生活挑戰(zhàn)做出貢獻(xiàn)。如果高職的教育對(duì)象不能跟上技術(shù)時(shí)代工作對(duì)人才素質(zhì)的需求，那么，高職教育一味低頭強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力、直接上崗就不會(huì)有什么價(jià)值，更談不上有未來(lái)！其實(shí)，這也是貫徹黨的十三五規(guī)劃和中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要提出的堅(jiān)持育人為本，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的時(shí)代要求。高職管理者在低頭拉車的同時(shí)還需抬頭望路，學(xué)習(xí)國(guó)外對(duì)處境不利兒童的教育經(jīng)驗(yàn)，在立足本土、認(rèn)清教育對(duì)象困境經(jīng)歷為主的實(shí)際狀況上，重視困境經(jīng)歷高職生的人格完善和社會(huì)性發(fā)展，以讓他們更好適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要。

（四）重視困境經(jīng)歷高職生的支持性環(huán)境的建設(shè)

英國(guó)處境不利兒童教育政策中非常重視對(duì)促進(jìn)兒童健康發(fā)展的支持性環(huán)境的建設(shè)，幾乎指標(biāo)內(nèi)容的每一項(xiàng)都強(qiáng)調(diào)了家長(zhǎng)或其他看護(hù)者的重要責(zé)任。Rutter（1987）、Werner(1989)等一些國(guó)外學(xué)者確實(shí)在研究中發(fā)現(xiàn)，有的在糟糕、困難處境下生活的孩子能擺脫糟糕環(huán)境的不利影響而獲得健康發(fā)展。[3-4]而其中的主要原因就是“一些變量可能具備保護(hù)性，它們對(duì)危險(xiǎn)因素起著調(diào)節(jié)、緩沖和絕緣的作用”[5]，國(guó)內(nèi)學(xué)者劉霞等認(rèn)為，“社會(huì)支持”是糟糕環(huán)境下仍能健康成長(zhǎng)兒童的重要保護(hù)性因素。[6]肖水源等研究的社會(huì)支持也認(rèn)為，個(gè)體的社會(huì)支持可以包括客觀可見的現(xiàn)實(shí)支持、能讓個(gè)體產(chǎn)生積極情感體驗(yàn)的氛圍支持，還有能提升個(gè)體社會(huì)支援利用度的支持。[7]這在“綠皮書”的內(nèi)容中都有明顯體現(xiàn)，這可以給高職管理者以重要啟示。那就是高職管理者需重視對(duì)困境經(jīng)歷高職生支持性環(huán)境的建設(shè)。

對(duì)家庭貧困高職生，特別是留守經(jīng)歷中的貧困高職生,需要重視對(duì)他們及時(shí)的、看得見的實(shí)實(shí)在在的社會(huì)支持，優(yōu)先對(duì)他們考慮助學(xué)貸款和勤工儉學(xué)等崗位，讓他們不至于因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的困窘失去正常生活的尊嚴(yán)。學(xué)校各職能部門還需清晰提供給困境經(jīng)歷高職生各種有效的聯(lián)系方式，以幫助他們?cè)谛枰獛椭臅r(shí)候主動(dòng)獲得信息。與此同時(shí)，盡可能創(chuàng)設(shè)同質(zhì)、理解、關(guān)心、認(rèn)同、尊重的氛圍，讓他們能感受到一種群體認(rèn)同，一種被關(guān)愛的溫暖。個(gè)體感覺到的被認(rèn)同、被關(guān)愛、被尊重的溫暖的情感體驗(yàn)會(huì)化為一種心理現(xiàn)實(shí)從未影響個(gè)體的行為和發(fā)展。同時(shí)，教會(huì)他們主動(dòng)尋求幫助，讓他們認(rèn)識(shí)到尋求幫助不是弱勢(shì)的表現(xiàn)，不會(huì)被人歧視，而是心理健康的重要表現(xiàn)，是對(duì)社會(huì)資源的主動(dòng)利用，是社會(huì)交往中自我效能高的重要的表現(xiàn)。支持性環(huán)境的建設(shè)能有效提升困境經(jīng)歷高職生的自我認(rèn)同和良好適應(yīng)。

（五）關(guān)注困境經(jīng)歷高職生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展

英國(guó)對(duì)處境不利兒童教育政策致力于強(qiáng)調(diào)離校后的“繼續(xù)教育、就業(yè)和培訓(xùn)以及各部門和家庭應(yīng)給予的經(jīng)濟(jì)支持”等可持續(xù)發(fā)展，這種強(qiáng)調(diào)結(jié)果、發(fā)展的教育無(wú)疑對(duì)我國(guó)困境經(jīng)歷高職生的教育有重要意義。近幾年來(lái)，基于“訂單培養(yǎng)”、“產(chǎn)教深入融合”、“廠中校校中廠”、“無(wú)縫銜接”和“工作過(guò)程”這些技能視角的，過(guò)于注重提升特定職業(yè)、崗位的狹隘的、定向的入門水平的專門化的職業(yè)教育課程雖然易于讓困境高職生進(jìn)入與受訓(xùn)課程相關(guān)的工作，但也僅僅停留在較低的社會(huì)階層。并且，過(guò)于狹隘的技能教育使當(dāng)前本來(lái)就學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的困境學(xué)生的可遷移能力較差，很難轉(zhuǎn)移到其他更好的工作，很難在不同的職業(yè)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以找到最為合適的工作。結(jié)果就使這些不是自主選擇職業(yè)教育的、來(lái)自社會(huì)底層家庭的困境經(jīng)歷高職生更加感受不到未來(lái)，只能在較低社會(huì)階層徘徊?；诖?，高職教育更需借鑒英國(guó)“綠皮書”理念，提供給困境經(jīng)歷高職生可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，以使他們?cè)谛碌穆殬I(yè)環(huán)境中能很快適應(yīng)，并能對(duì)環(huán)境變化做出快速調(diào)整而獲得“獲得良好的經(jīng)濟(jì)狀況。”[8]這樣，困境經(jīng)歷高職生才不會(huì)因?yàn)樗麄儊?lái)自底層階層就應(yīng)該流向底層。這也是英國(guó)處境不利兒童教育政策勾勒的目標(biāo)之一，即確保每個(gè)教育者都獲得必要的知識(shí)技能、社會(huì)支持以完善他們的人格、提升他們的社會(huì)化能力，最終促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展，為社會(huì)做出積極的貢獻(xiàn)。

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