【摘要】思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要維度。思維品質(zhì)的培養(yǎng)要與語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等有機(jī)結(jié)合。在故事閱讀板塊中，教師要注重提升學(xué)生思維品質(zhì)，真正讓語(yǔ)言成為思維的載體。

【關(guān)鍵詞】故事閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)；核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】王紅玲，深圳市寶安區(qū)松崗第二小學(xué) 。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和思維能力的任務(wù)。教師要在英語(yǔ)課堂教學(xué)中通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)把學(xué)生組織到有意義的活動(dòng)中來(lái)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維、陶冶情操和提高人文素養(yǎng)。現(xiàn)在深圳在用的上海牛津版小學(xué)英語(yǔ)教材每個(gè)單元都分成不同的板塊，在故事閱讀板塊中，文本貼近學(xué)生實(shí)際生活，情節(jié)生動(dòng)，富有知識(shí)性和趣味性。英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的語(yǔ)言輸入方式，有效的文本內(nèi)容學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要過(guò)程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。那么在英語(yǔ)故事閱讀板塊的學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)呢？本文以上海牛津版第九冊(cè)U8 Buying new clothes的第三課時(shí)的教學(xué)示范課為例，談?wù)勗谟⒄Z(yǔ)故事閱讀教學(xué)中中如何提升學(xué)生思維品質(zhì)？

一、導(dǎo)入話題，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性

在故事閱讀板塊學(xué)習(xí)中，我們通過(guò)情境將不同板塊的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)巧妙地設(shè)計(jì)在一起，在增加學(xué)生語(yǔ)言輸入的同時(shí)，促進(jìn)他們語(yǔ)言能力的發(fā)展，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)通常會(huì)設(shè)計(jì)師生對(duì)話情景復(fù)習(xí)舊知的活動(dòng)，由此過(guò)渡到本課的主題并喚醒學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生輸出語(yǔ)言、激活思維做鋪墊。

在學(xué)習(xí)故事這前，老師用PPT出示一張皇帝的圖片，并問(wèn)Who is he？ What do you know about him？ 引導(dǎo)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)這個(gè)人物的了解。學(xué)生們一眼就能說(shuō)出這個(gè)人物是國(guó)王，并能說(shuō)出國(guó)王很有錢(qián)很富有，揮金如土， 仔細(xì)觀察后還想象出這個(gè)國(guó)王一定很暴力，變化無(wú)常。老師表?yè)P(yáng)學(xué)生都非常聰明并富有想象力，那這個(gè)人物是不是真的與大家想象的那樣呢？提出問(wèn)題How is the emperor？ Do you want to know the emperor？ 出示課題The emperor new clothes 利用問(wèn)題激起學(xué)生閱讀故事的欲望，并通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生多角度去思考挖掘人物的特征，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

二、重新編排故事，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度

在引出課題后，我沒(méi)有像其他老師那樣直接把整個(gè)故事用錄音的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有個(gè)整體感知，而是再出示皇帝沒(méi)穿衣服的圖片，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)故事進(jìn)行猜測(cè)What clothes does the emperor like ？ What clothes can he wear in the parade ？ 再出示一幅大臣們和皇帝在皇宮里選衣服引來(lái)騙子的圖，并要求學(xué)生分組討論圖上的人物在說(shuō)什么并把大家說(shuō)的話編成故事并表演，孩子通過(guò)觀看表演產(chǎn)生思想矛盾沖突并產(chǎn)生不同的故事，引導(dǎo)孩子更廣地去思考問(wèn)題。

三、想象故事情節(jié)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的獨(dú)特性

發(fā)散思維的獨(dú)特性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越別人的方法，具有新奇性。對(duì)同一問(wèn)題的見(jiàn)解越新奇獨(dú)特者，獨(dú)創(chuàng)性越高。

在閱讀故事中，文中出現(xiàn)The emperor cannot see any clothes， but he nods with a big smile皇帝穿上騙子給他的衣服時(shí)，他什么也看不到，但如果說(shuō)出真話，他沒(méi)看見(jiàn)什么，那他就是騙子說(shuō)的“not clever？”在這里我用問(wèn)題What does the emperor say？引導(dǎo)學(xué)生想象故事會(huì)怎么發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生猜皇帝的心理想了什么并表演出來(lái)。一個(gè)學(xué)生：Oh， my god， I cant see anything. Am I foolish？一個(gè)學(xué)生說(shuō)：Oh， how beautiful！ 一個(gè)學(xué)生說(shuō)： Beautiful！ My clothes is so beautiful. I like it .Here is your money.但是當(dāng)時(shí)有一個(gè)學(xué)生表演說(shuō)Oh， where is my clothes？ I cant see anything. 然后指著騙子說(shuō)：Go out ， youre a cheat. No money！ 學(xué)生的思維多么的活躍，多獨(dú)特，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)孩子們想象故事情節(jié)的發(fā)展，與同給學(xué)生思維插上了翅膀海闊天空任我游，學(xué)生們?cè)谏厦姹硌?，下面的同學(xué)也會(huì)對(duì)上面同學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行批判性的思考，自己該做上面同學(xué)表演中的那個(gè)皇帝呢？

四、 利用思維導(dǎo)圖， 培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力

學(xué)完故事后，讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生看板書(shū)中的所學(xué)故事的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖上幾個(gè)簡(jiǎn)單的單詞回憶本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容并對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)歸納并形成一定的思維習(xí)慣并運(yùn)用到將來(lái)的生活學(xué)習(xí)當(dāng)中。

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)是學(xué)好英語(yǔ)的前提。我們的課堂是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)的主陣地。教材中故事閱讀板塊中蘊(yùn)涵著豐富的具有創(chuàng)造性的思維和創(chuàng)造意識(shí)的素材，我們老師要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，深入挖掘故事中創(chuàng)造性思維的因素，利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生去回憶聯(lián)想、思考想象、組織表達(dá)語(yǔ)言，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].

[2]王雁.普通心理學(xué)[M].大學(xué)本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教材.

[3]王鮮杰.思維與英語(yǔ)教學(xué)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1999（11）.