【摘要】文本閱讀解讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一種基本能力。通過學(xué)生對文本的閱讀，學(xué)生會更好地對文本詞匯進(jìn)行加工，梳理文章結(jié)構(gòu)，形成對文章深刻的理解，潛移默化中學(xué)生的理解能力和分析能力就會提高。本文主要探究了如何通過“知─研─行”教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生更好地理解文本閱讀，在對于語言文字的加工過程中更好地理解英語知識，提高自己的閱讀讀理解能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】高中英語；文本閱讀；解讀能力；核心素養(yǎng)

【作者簡介】邱麗明，石獅市石光中學(xué)。

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)是：學(xué)生能夠根據(jù)上下文和構(gòu)詞法理解文章的詞匯，在理解詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)行推斷和邏輯分析，把握句子的含義，明確文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的情節(jié)和寫作思路。教師通過“知─研─行”教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生了解文本解讀內(nèi)容和策略，會促進(jìn)學(xué)生在閱讀中找出文章的主體，理解故事內(nèi)容，獲取有效信息并且把握文章的寫作情感和態(tài)度，更好地理解文章的思想和情感，進(jìn)而可以更好地理解文章，更好地感受文章的思路和思想。

一、“知”文本解讀的內(nèi)容

文本解讀不僅包含了字母、詞匯、短語、句式、段落以及篇章，還包括了各種文體，通過不同的體裁來展示作者的思維邏輯和情感變化，通過這些方面的共同作用形成了文學(xué)，這種文學(xué)將直接影響文化。在英語閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生首先讀懂文章中的字詞，理解字詞，通過字詞來探究句子的含義，為學(xué)生對文章的感性認(rèn)識打下基礎(chǔ)，形成基礎(chǔ)的認(rèn)識，使學(xué)生可以感悟文本內(nèi)容，提高感知能力。在學(xué)生形成了初步感知后，教師要引導(dǎo)學(xué)生脫離字詞等語言知識信息，對文章的思想和情感進(jìn)行探究，站到一定的高度上來理解文本，對文本進(jìn)行深入解讀，感悟思想和情感，推斷作者的寫作態(tài)度和寫作目的，用自己的理解來分析作者的寫作思路和情感，提高自己的感性認(rèn)識。

二、“研”文本解讀的模式

1.自主閱讀，主動探究。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)行文本閱讀當(dāng)然也離不開學(xué)生的閱讀和主動感悟。教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動地感知閱讀材料和閱讀資源，使學(xué)生通過自己的感悟和體驗(yàn)來形成直觀的認(rèn)識，讓學(xué)生在閱讀中可以形成自己的理解。這種感悟只有學(xué)生親歷了閱讀過程才能夠感受到，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍和主動地邏輯思考，積極地對語言信息點(diǎn)進(jìn)行加工和分析，在理解基本語言元素的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言素養(yǎng)的提高。例如在學(xué)習(xí)Module 3 Unit9 Wheels Lesson1 On Your Bike的閱讀教學(xué)Return Of The White Bikes時，教師就可以首先讓學(xué)生自主閱讀，了解文章的主旨和內(nèi)容，了解文章大意，在自主閱讀中明確阿姆斯特丹“白色”自行車產(chǎn)生、消失、回歸的發(fā)展歷程，明確文章結(jié)構(gòu)。

2.合作討論，交流思想。新課改倡導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行知識的分析和探究，讓學(xué)生在溝通和交流中開闊視野，提高自己的理解能力和分析能力。在文本解讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過合作的方式來探究，學(xué)生在溝通中會從阿姆斯特丹城市“白色”自行車的發(fā)展歷程認(rèn)識到，汽車的發(fā)展一方面給生活帶來了很多便利，另一方面也引發(fā)了交通擁堵、環(huán)境污染、能源短缺等問題。學(xué)生的溝通使學(xué)生的視野變得更加開闊，學(xué)生在大腦中形成一個思維導(dǎo)圖，借助這個導(dǎo)圖去理解文章的思維，形成理性認(rèn)識。

三、“行”文本閱讀的實(shí)施

1.Pre-reading提前感知。在文本閱讀之前，教師可以借助媒體或者是其他教學(xué)手段的幫助來營造輕松和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生主動閱讀，產(chǎn)生對文章閱讀的欲望。教師借助各種情境來渲染氛圍會調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生好奇心，主動地預(yù)測文本內(nèi)容。例如在本課的學(xué)習(xí)中，教師就可以首先借助圖片激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)入主題。這樣學(xué)生就會對要閱讀的文本形成主動感知，帶著一定的猜測和想象去閱讀。學(xué)生在這樣的環(huán)境中就會以阿姆斯特丹the white bikes的發(fā)展歷程為切入點(diǎn)進(jìn)行分析和思考，探究文章的脈絡(luò)和思路，提取有效的語言點(diǎn)和信息點(diǎn)，形成自己的理解和認(rèn)識，感知文章內(nèi)容。

2.While-reading深入分析。閱讀文章中，學(xué)生要結(jié)合課文的文化背景、詞匯、語法、篇章等信息進(jìn)行分析和探究，通過對這些內(nèi)容的加工來把握文章的思想和篇章結(jié)構(gòu)。這些信息都是知識的載體，它們的共同作用形成了通順而且流暢的文章。在分析中學(xué)生要從最基本的語言單位，即單詞開始探究，圍繞著單詞進(jìn)行語義和詞義的分析，理解詞匯在句子中的應(yīng)用。

3.Post-reading想象理解。當(dāng)學(xué)生閱讀文章后，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行復(fù)習(xí)，在不斷地強(qiáng)化中更好地理解語篇，形成自己對語篇的個性化解讀和認(rèn)識。在解讀文章中，并不拘泥于一種形式，復(fù)述、總結(jié)、表演、辯論等都可以。在本課的學(xué)習(xí)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活情境去探究自行車對緩解交通和環(huán)境壓力的意義，鼓勵學(xué)生利用語言知識來探究綠色出行、低碳出行的方式，進(jìn)而提高學(xué)生的環(huán)保意識。學(xué)生在靈活應(yīng)用的情境中會進(jìn)一步從自我做起，從身邊做起，關(guān)注到身邊的事物，在實(shí)踐中感受到“綠色出行，保護(hù)環(huán)境”的重要意義。讀后的練習(xí)和應(yīng)用使學(xué)生感受到了語言學(xué)習(xí)的意義，進(jìn)而更加主動地探究。

總之，教師通過“知─研─行”教學(xué)方式來組織學(xué)生進(jìn)行英語閱讀會促進(jìn)學(xué)生更好地理解英語文本，指導(dǎo)文本閱讀的重點(diǎn)，研究有效的文本閱讀方法，實(shí)踐文本閱讀解讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解能力和鑒賞能力的提高，進(jìn)而提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡方梅.思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].科技展望，2015，09：84.