高巍?張輝

【摘要】本文依據(jù)多模態(tài)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)原則，基于大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的特點(diǎn)和難點(diǎn)，嘗試將多模態(tài)的選擇和設(shè)計(jì)融入視聽(tīng)說(shuō)課程中，探索了課堂活動(dòng)的模式。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)；視聽(tīng)說(shuō)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】高?。?974.08-），女，滿族，河北唐山人，碩士，首都師范大學(xué)，講師，研究方向：教學(xué)設(shè)計(jì)，語(yǔ)言測(cè)評(píng)；張輝（1975.8-），女，北京人，碩士，首都師范大學(xué)，講師，研究方向：語(yǔ)言測(cè)試。

【基金項(xiàng)目】首都師范大學(xué)2018年教改項(xiàng)目“基于任務(wù)型教學(xué)法的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂活動(dòng)模式探究”。

進(jìn)入二十一世紀(jì)后，計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)的發(fā)展日新月異地改變著人們?cè)谏钪械慕涣骱徒浑H方式。在教育領(lǐng)域，現(xiàn)代教育技術(shù)也正在推動(dòng)著教學(xué)的操作模式、教材內(nèi)容的使用方法以及教學(xué)評(píng)估的手段等多方面的變革。英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合得到了前所未有的重視和發(fā)展，借助多媒體、運(yùn)用多模態(tài)的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)也獲得了更為開(kāi)放、多元的可操作空間。

一、多模態(tài)理論簡(jiǎn)介

“新倫敦小組”于 1996 年提出多模態(tài)教學(xué)的概念，強(qiáng)調(diào)通過(guò)多渠道、調(diào)動(dòng)多種感官、使多種模態(tài)資源協(xié)同作用，完成多模態(tài)化的交流，并將語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的意義構(gòu)建模式分為六種，即語(yǔ)言意義、視覺(jué)意義、聽(tīng)覺(jué)意義、空間意義、姿勢(shì)意義與多模態(tài)意義。

Kress & Jewitt 提出對(duì)模態(tài)的定義，指用于意義構(gòu)建的一系列符號(hào)資源，包括圖像、眼神、動(dòng)作、音樂(lè)、語(yǔ)言等。多模態(tài)是指在交流成品或交流活動(dòng)中，對(duì)不同模態(tài)符號(hào)的運(yùn)用，以及不同模態(tài)間的組合形式。

我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界的學(xué)者也對(duì)多模態(tài)展開(kāi)多方探索。顧曰國(guó)教授剖析了多模態(tài)學(xué)習(xí)并提出，恰當(dāng)?shù)哪B(tài)轉(zhuǎn)換可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化度，提高內(nèi)容記憶的持久度。換句話說(shuō)，越充盈的體驗(yàn)、越豐富的模態(tài)轉(zhuǎn)化，對(duì)學(xué)生越為有利。 張德祿教授探討了外語(yǔ)課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)及其對(duì)模態(tài)系統(tǒng)的調(diào)用，提出了教學(xué)設(shè)計(jì)所依據(jù)的、主要和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)理念。

多模態(tài)理論的研究為英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)和指導(dǎo)思想。

二、大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的特點(diǎn)及難點(diǎn)

1.大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程具有鮮明的多模態(tài)屬性。大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程是師生之間交際意義建立的過(guò)程，即教師和學(xué)生均為交際的參與方，借助多媒體技術(shù)、言語(yǔ)、行動(dòng)等多模態(tài)符號(hào)體系，建立師生、生生交際意義。在學(xué)習(xí)材料的多維性與多樣性、學(xué)習(xí)環(huán)境的真實(shí)性與豐富性、學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性與互動(dòng)性三個(gè)方面體現(xiàn)出多模態(tài)的特性。

2.大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程，雖較聽(tīng)說(shuō)課更具有趣味性，但仍然存在著一些問(wèn)題。比如，一些視聽(tīng)說(shuō)素材（如紀(jì)錄片中的采訪、非英語(yǔ)國(guó)家公民的英文講話等）會(huì)對(duì)理解造成挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以在較短的時(shí)間內(nèi)與班級(jí)保持一致進(jìn)度；課內(nèi)個(gè)體表達(dá)練習(xí)機(jī)會(huì)少，使英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)較難達(dá)到量的積累和質(zhì)的提高。學(xué)生往往或多或少具有導(dǎo)致學(xué)習(xí)停滯不前的石化現(xiàn)象（fossilization），即在達(dá)到一定水平之后，學(xué)習(xí)者在語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)音等方面停滯不前（Selinker）。

3.根據(jù)Krashen的輸入假設(shè)（Input Hypothesis），王奇民提出輸出與輸入并重是提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的保證。高云也建議教師引入與素材相關(guān)的文化知識(shí)介紹，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)，從而促進(jìn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以，充足的質(zhì)量合理的語(yǔ)言輸入，以及相應(yīng)的語(yǔ)言輸出的任務(wù)，應(yīng)是克服和應(yīng)對(duì)石化現(xiàn)象、協(xié)助學(xué)習(xí)者突破瓶頸、進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、多模態(tài)視角下的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)不僅是知識(shí)、技能的傳授，也通過(guò)觀摩和是實(shí)操讓學(xué)生獲得認(rèn)知并進(jìn)行交際實(shí)踐。所以，課程教學(xué)的設(shè)計(jì)既包含解釋、說(shuō)明、演示、問(wèn)答、討論等傳統(tǒng)模式，也包含行動(dòng)、操練甚至創(chuàng)作等多種靈活模式。教學(xué)環(huán)節(jié)中的各個(gè)元素應(yīng)有機(jī)結(jié)合，基于教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)素材的使用方式，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟，選取合適的教學(xué)模態(tài)，并以相符的評(píng)估手段進(jìn)行驗(yàn)收評(píng)價(jià)。下面介紹筆者任教的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)實(shí)踐探討。

1.教學(xué)素材的使用?；凇叭嫣岣邔W(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)應(yīng)用能力， 在真實(shí)語(yǔ)境中使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言交流與實(shí)踐，使學(xué)生具有一定跨文化交際能力和交際水平”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，筆者結(jié)合視聽(tīng)說(shuō)教材的以視聽(tīng)為導(dǎo)入，以研究項(xiàng)目式逐層深入的練習(xí)題設(shè)計(jì)為框架，確定了“觀看——討論——?jiǎng)?chuàng)作”的體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)（generic structural potential） （Halliday & Hasan 1985： 63）。教材內(nèi)容和補(bǔ)充素材分別作為主輔素材呈現(xiàn)給學(xué)生，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的模式，將對(duì)視聽(tīng)內(nèi)容的初步理解和語(yǔ)言形式作為練習(xí)重點(diǎn)，提前布置給學(xué)生，于課前完成；而課內(nèi)時(shí)間，主要用于對(duì)教材內(nèi)容的分析和歸納，并進(jìn)行情景化練習(xí)，將更多的時(shí)間用于批判性的思考、討論、概述和評(píng)價(jià)。

2.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。在翻轉(zhuǎn)課堂之初即說(shuō)明學(xué)習(xí)的目的，以及預(yù)期完成什么樣的任務(wù)。依據(jù)多模態(tài)教學(xué)的有效、適配、經(jīng)濟(jì)原則，決定教學(xué)活動(dòng)以合作學(xué)習(xí)為主。并對(duì)合作任務(wù)做出解構(gòu)分析，明確前期任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)節(jié)（task cycle）、語(yǔ)言焦點(diǎn)（language focus），其中，任務(wù)環(huán)節(jié)和語(yǔ)言包含任務(wù)執(zhí)行（performance）、構(gòu)想（planning）和匯報(bào)（report）。在合作環(huán)節(jié)中，通過(guò)圖像、聲音、文字、色彩、空間、動(dòng)作等多模態(tài)符號(hào)表現(xiàn)形式，學(xué)生獲知、修正、表達(dá)、互動(dòng)，最終形成作品，有的現(xiàn)場(chǎng)展示，有的形成作品后課堂播放展出。

例如，在進(jìn)行The Varied Cultures of China一課時(shí)，筆者提出的任務(wù)是基于教材呈現(xiàn)的對(duì)中國(guó)多種民族文化的觀點(diǎn)，你對(duì)全球化背景下的中國(guó)少數(shù)民族文化有何建議？請(qǐng)拍攝一個(gè)視頻短片，假設(shè)自己便是一名即將大學(xué)畢業(yè)的少數(shù)民族大學(xué)生，談?wù)勛约簩?duì)未來(lái)的規(guī)劃將會(huì)如何影響本族文化的發(fā)展。要完成這樣的任務(wù)，首先要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，理解其視角、觀點(diǎn)。然后通過(guò)自主查閱某少數(shù)民族生存狀態(tài)，設(shè)定自己的社會(huì)身份，做出對(duì)未來(lái)的規(guī)劃，并分析可能會(huì)給本族文化帶來(lái)怎樣的影響。在課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生分別獲得不同年齡層次的身份，談?wù)摳髯晕磥?lái)的看法（希望、憂慮等）。通過(guò)辯論活動(dòng)，學(xué)生借助教材呈現(xiàn)的語(yǔ)言形式，對(duì)事物進(jìn)行了不同角度的分析和評(píng)判，從而對(duì)最終在課后完成任務(wù)從思想上有了較為全面的準(zhǔn)備、在語(yǔ)言上有了比較充分的實(shí)踐練習(xí)。在獨(dú)立拍攝視頻，進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，學(xué)生紛紛按照設(shè)定的自身情條件進(jìn)行了充分的表達(dá)。同樣的人生階段，面臨同樣的未來(lái)選擇，這樣的相似性使得學(xué)生主動(dòng)投入地完成所有環(huán)節(jié)。

3.教學(xué)評(píng)估。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)模式特點(diǎn)，筆者將課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)評(píng)估與預(yù)期結(jié)果相接和，不設(shè)置期末考試，而是將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合、課內(nèi)評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)相補(bǔ)充的動(dòng)態(tài)化、立體式、全方位的綜合性評(píng)價(jià)體系。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果展示以及自主學(xué)習(xí)效果，對(duì)多元多樣的活動(dòng)形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括班級(jí)討論（20%）、小組展示（20%）、個(gè)人作品（20%）、配音節(jié)目（20%）、教材練習(xí)（20%）等，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)品收入電子檔案（e-Portfolio）。

4.學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)學(xué)生評(píng)教的客觀評(píng)分進(jìn)行總結(jié)，可以得知，打分高且一致的項(xiàng)目是：“教學(xué)目標(biāo)明確， 重點(diǎn)、難點(diǎn)突出”、“語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力并重”、“教學(xué)方法及手段多樣而有效，善于啟發(fā)，互動(dòng)性強(qiáng)，能因材施教”、“能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程積極性高”、“學(xué)生能較好掌握課程內(nèi)容，知識(shí)面得到拓寬，語(yǔ)言技能得到提高”。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程本身面臨諸多不利條件，如：配置課時(shí)有限，班級(jí)規(guī)模過(guò)大，教材編寫(xiě)體制較單一，學(xué)生普遍重聽(tīng)輕說(shuō)，部分教師的技術(shù)能力和投入精力有限等。但這門課程也因具有獨(dú)特的屬性，完全可以依托技術(shù)的發(fā)展，依據(jù)多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)觀點(diǎn)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)導(dǎo)向、多元評(píng)價(jià)等理念，更好地落實(shí)教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)個(gè)人更長(zhǎng)足的發(fā)展。筆者驚喜地看到，學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平有較為明顯的提升，個(gè)人視頻作品體現(xiàn)出多元智能的發(fā)展，甚至還有學(xué)生已在進(jìn)一步利用社交軟件，輔助自己繼續(xù)發(fā)展！

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